覃愛娜 李飛 陳麗萍

摘? 要：文章提出基于“慕課”的開放、立體、多維的“數(shù)字電子技術(shù)”信息化課程教學(xué)模式，在分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“慕課”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照課前導(dǎo)讀、“慕課”在線自主學(xué)習(xí)、實(shí)際課堂翻轉(zhuǎn)、課后導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明：該教學(xué)模式能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：開放;立體;多維;數(shù)字電子技術(shù);慕課

作者簡介：覃愛娜、李飛、陳麗萍，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。（湖南 長沙 410083）

中圖分類號：G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0048-03

“數(shù)字電子技術(shù)”是高校工科電類、偏電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有著十分廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，并在整個專業(yè)的培養(yǎng)體系中占有重要地位，其教學(xué)質(zhì)量決定著各專業(yè)學(xué)生對后續(xù)課程的掌握程度。而“慕課”作為一種教育服務(wù)形式，通過以學(xué)生為主、教師為輔的課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的有效掌握。為此，文章針對“數(shù)字電子技術(shù)”課程自身的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用已建“慕課”，提出一種基于“慕課”的開放、立體、多維的“數(shù)字電子技術(shù)”信息化課程的教學(xué)模式，以期切實(shí)提高課堂實(shí)效。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)模式也在發(fā)生著改變，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享課、視頻公開課和在線課程等多種教學(xué)模式，下面對以上教學(xué)模式進(jìn)行簡單的分析：

1. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的模式。在具體的教學(xué)中，教師的主要職能就是講授課程，他們多是將現(xiàn)有的理論知識作為現(xiàn)成結(jié)論加以傳授，而不重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)知識的形成過程;學(xué)生在課堂上主要是進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。這一模式極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更進(jìn)一步影響和束縛了學(xué)生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源共享課和視頻公開課教學(xué)模式。它屬于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式，雖然課程全面在線開放并具有一定規(guī)模，但是現(xiàn)有課程存在利用人數(shù)少、課程內(nèi)容缺乏及時更新維護(hù)、缺少師生互動等問題，與及時共享信息化優(yōu)質(zhì)課程資源，以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的建設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3. 純“慕課”的教學(xué)模式?！澳秸n”是目前最流行的教學(xué)模式，它利用各種開放平臺免費(fèi)提供豐富的信息化資源，是一種完全的自主性學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間隨時自由登錄學(xué)習(xí)。但在純“慕課”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、參與層次、投入的時間和精力在很大程度上不能保證，當(dāng)中途遇到學(xué)習(xí)困難或興趣減退時，他們可能就會直接退出，導(dǎo)致“慕課”的學(xué)習(xí)完成率很低，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識深度不夠，更缺乏對知識體系的深入了解和掌握。

綜合以上教學(xué)模式存在的問題，筆者在總結(jié)多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用“慕課”資源平臺提出一種開放、立體、多維的“數(shù)字電子技術(shù)”信息化課程教學(xué)模式。該模式按照課前導(dǎo)讀——“慕課”在線自主學(xué)習(xí)——實(shí)際課堂翻轉(zhuǎn)——課后導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)展開。實(shí)踐教學(xué)表明：該教學(xué)模式能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、構(gòu)建基于“慕課”的“數(shù)字電子技術(shù)”信息化教學(xué)體系

本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以信息化教學(xué)為主體，整合和利用教學(xué)資源，嘗試構(gòu)建了開放、立體、多維的基于“慕課”的“數(shù)字電子技術(shù)”課程信息化教學(xué)體系。

1.開放是課程信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，借助“慕課”，建立和強(qiáng)化以學(xué)生為中心的開放教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)的滿堂灌形式，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生;利用“慕課”資源及其平臺不受限于教室封閉空間和固定時間的開放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境的全面開放;學(xué)生可利用電腦、手機(jī)隨時自主地進(jìn)行學(xué)習(xí);教師借助“慕課”資源，開展交互式、啟發(fā)式、研討式和案例式為主的開放式教學(xué)。實(shí)踐證明，利用這種教學(xué)方式可以有效達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師多手段開展教學(xué)的目的。

2.立體是課程信息化建設(shè)的內(nèi)涵。教師團(tuán)隊(duì)是立體化課程建設(shè)的核心，相關(guān)教師要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，利用網(wǎng)絡(luò)來開展教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)和反饋教學(xué)，以提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富了立體化內(nèi)涵，教師應(yīng)用課間提問、隨堂測驗(yàn)、單元作業(yè)、課堂討論等多個環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教師制訂的目標(biāo);線上教學(xué)和線下課堂相融合的立體教學(xué)模式是立體化建設(shè)的靈魂，充分體現(xiàn)了線上“慕課”教學(xué)，線下課堂的精心設(shè)計(jì)，大大提升了“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)的立體建設(shè)。

3.多維是課程信息化建設(shè)的資源形式，精品教材建設(shè)與數(shù)字化教材是資源建設(shè)的主要內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材、處理教材、改編教材，可利用課件制作各種動態(tài)效果圖畫、微課視頻，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，簡化教學(xué)過程，降低教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而促使學(xué)生深化知識記憶和理解。精品課程資源庫建設(shè)是信息化資源建設(shè)的延伸，教師可開發(fā)豐富多樣的教學(xué)信息資源庫并上傳，包括師資介紹、課程介紹、作業(yè)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、仿真軟件、優(yōu)秀學(xué)生作品等，從而多層次構(gòu)建多維的信息化教學(xué)模式。

三、實(shí)施基于“慕課”的“數(shù)字電子技術(shù)”信息化教學(xué)過程

“數(shù)字電子技術(shù)”課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，我們充分利用“慕課”，有效實(shí)施了信息化的教學(xué)過程。

1. 搭建基于“慕課”的信息化交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。課程“慕課”由學(xué)校教師設(shè)計(jì)制作，目前，已經(jīng)在愛課程——中國大學(xué)MOOC上線運(yùn)行到了第五期。學(xué)習(xí)者注冊后可以自由登錄學(xué)習(xí)，平臺內(nèi)容含多重角色、五個學(xué)習(xí)進(jìn)程、六種表現(xiàn)形式和完整的58個知識點(diǎn)，設(shè)有課程介紹、課程視頻、PPT、單元作業(yè)和測驗(yàn)、在線答疑討論、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。圍繞“慕課”教學(xué)資源及其平臺的在線開放性，我們搭建教師主導(dǎo)——學(xué)生主學(xué)——“慕課”服務(wù)的信息化交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

利用該系統(tǒng)的目的主要是彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足，在教學(xué)活動中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由樂學(xué)、好學(xué)到會學(xué)、學(xué)會的轉(zhuǎn)變，充分利用“慕課”及其平臺，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和“慕課”學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。這有利于開展差別教學(xué)，通過有的放矢，達(dá)到因材施教的目的;有利于誘發(fā)學(xué)生深層次、隱蔽性的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用和能動性;有利于不同層次的學(xué)生更自由地發(fā)揮主觀能動性，開展主動學(xué)習(xí);有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，并進(jìn)一步優(yōu)化了師生、生生間的關(guān)系。[3]

2. 設(shè)計(jì)基于“慕課”的科學(xué)、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)采用“慕課”+教師課堂授課的形式，基于“慕課”的課程學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)分為四個環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)讀、“慕課”自主在線學(xué)習(xí)、實(shí)際課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課后導(dǎo)學(xué)。

（1）課前導(dǎo)讀：課前導(dǎo)讀是“慕課”自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師將以問題引導(dǎo)式的導(dǎo)讀內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，該導(dǎo)讀內(nèi)容可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用問題引出知識點(diǎn)包含的主要問題。

（2）“慕課”自主在線學(xué)習(xí)：學(xué)生帶著問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀，結(jié)合教材，主要自主進(jìn)行“慕課”的視頻學(xué)習(xí)，并完成基本知識點(diǎn)的在線隨堂測驗(yàn)。

（3）實(shí)際課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：學(xué)生掌握了知識點(diǎn)的基本內(nèi)容后，就進(jìn)入實(shí)際課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)任務(wù)是緊緊圍繞課前任務(wù)及課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂上不再重復(fù)基本知識點(diǎn)的介紹，而是著重于進(jìn)行知識深度和廣度的探索。課堂教學(xué)的內(nèi)容主要包括三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識展開深入研討;二是針對線上線下疑難問題的討論和評判;三是組織學(xué)生進(jìn)行知識的延伸與拓展。[4]

（4）課后導(dǎo)學(xué)：課后導(dǎo)學(xué)是知識點(diǎn)的小結(jié)和鞏固部分，教師會針對本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容提出要求，并布置典型練習(xí)題。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)，并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和小結(jié)，同時積極參與線上答疑和討論，最終完成單元測驗(yàn)。

由此可以看出，這四個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，圍繞“慕課”進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 采用靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式?！澳秸n”及其平臺的建設(shè)和使用，使“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)教師從原本繁重的授課任務(wù)中解放出來，改變了過去從課堂到課堂、從課本到課本的授課方式，在教學(xué)方法與手段方面大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，按照課程內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，形成活潑、自由的教學(xué)氣氛。

（1）對于基礎(chǔ)內(nèi)容部分，采用教師主講+學(xué)生課堂練習(xí)形式。如邏輯代數(shù)基礎(chǔ)部分，首先由教師主講引入方法，學(xué)生通過課堂練習(xí)，熟練掌握邏輯代數(shù)的公式和定理、邏輯函數(shù)的表示方法以及邏輯函數(shù)的化簡方法。

（2）對于復(fù)雜內(nèi)部電路部分，采用多媒體動畫+學(xué)生自學(xué)討論形式。如關(guān)于集成門電路的邏輯功能和電氣特性部分，若進(jìn)行純課堂講授就比較枯燥，而采用多媒體動畫+自學(xué)討論形式則可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識的使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

（3）對于核心部分內(nèi)容，采用基于設(shè)計(jì)作品的案例教學(xué)形式。如對組合邏輯電路、時序邏輯電路的特點(diǎn)、一般的分析和設(shè)計(jì)方法，以及常用的中規(guī)模集成芯片的功能和應(yīng)用方法，以生活中設(shè)計(jì)作品的形式作為案例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）對于討論課堂，以全班進(jìn)行分組研究+課堂角色互換的教學(xué)形式進(jìn)行。在分組過程中，每組以8～10人為主。主要任務(wù)是對于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論研究，然后在課堂上每組派代表上講臺講解。實(shí)踐證明，通過這種方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

4. 運(yùn)用綜合、全面的信息化課程教學(xué)考核評價方式。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)重視課程學(xué)習(xí)全過程的跟蹤和評價，加強(qiáng)過程考核，可重點(diǎn)考核學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力等，從而深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己嗽u價共分為過程考核和期末考核兩大部分，各占總評成績的50%。其中，過程考核包含線上考核和線下課堂平時考核，各占過程成績的50%。線上考核包括完成線上單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、專題討論、期末在線考試;線下課堂平時考核包括導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、課后作業(yè)等。期末考核則與年級平行班一起，以閉卷統(tǒng)考的方式進(jìn)行。

四、信息化教學(xué)實(shí)施效果

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，基于“慕課”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案取得了較好的教學(xué)效果，也形成了比較鮮明的教學(xué)特色。體現(xiàn)在以下五個方面：

1. 教師團(tuán)隊(duì)得到成長和提高。教師團(tuán)隊(duì)按照信息化教學(xué)的理念和要求，需要不斷地進(jìn)行新知識、新方法和新手段的學(xué)習(xí)和思考，從而逐步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大大改觀。基于“慕課”的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色發(fā)生改變，學(xué)習(xí)的主動性和參與度得到極大的增強(qiáng)。

3. 學(xué)生掌握知識更寬廣、深厚。通過線上教學(xué)與線下課堂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在“慕課”上通過自主學(xué)習(xí)，掌握了基本知識點(diǎn)，然后通過線下實(shí)際課堂，在基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，使知識得到延伸和拓展。

4. 增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。教學(xué)中利用“慕課”，可以使學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真軟件對電路進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際電路操作，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，拓展了對電路應(yīng)用的理解。

5. 提升了學(xué)生創(chuàng)新思維和知識的應(yīng)用能力。基于“慕課”的信息化教學(xué)模式，使學(xué)生具有更扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，大大提升了他們后期參加各類競賽和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于“慕課”的“數(shù)字電子技術(shù)”信息化教學(xué)新模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過理論聯(lián)系實(shí)際，采取多種教學(xué)方法和手段，形成開放、立體、多維的課程教學(xué)體系，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作精神、動手能力以及分析和解決問題的能力。由此，最終實(shí)現(xiàn)更高素質(zhì)的專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 朱澤玲