摘?要：唐閘地方關(guān)于張謇的教育思想為學校的實踐研究提供了方向，并相應形成了關(guān)于生命化教育和生命意識內(nèi)化的課程化資料。為此，我們將“澤生”作為進一步深入研究的載體，努力與語文教材和課程內(nèi)容有機統(tǒng)整，構(gòu)建出豐富而切實的“澤生”校本資源。本文提出要開展學科滲透，潤澤生命成長;開展綜合實踐，改善生存狀態(tài);強化常態(tài)規(guī)范，提升生活品質(zhì)，真正為學生強化“澤生”效益奠基。

關(guān)鍵詞：學科滲透;綜合實踐;生活品質(zhì);課程資源

2010年以來，我國頒布實施的一系列重要教育政策先后提出，要為每個學生全面而有個性的發(fā)展提供“適合的教育”。唐閘地方關(guān)于張謇的教育思想為學校的實踐研究提供了方向，并相機形成了關(guān)于生命化教育和生命意識內(nèi)化的課程化資料。為此，我們將“澤生”作為進一步深入研究的載體，努力與語文教材和課程內(nèi)容有機統(tǒng)整，構(gòu)建出豐富而切實的“澤生”校本資源。

一、 開展學科滲透，潤澤生命成長

生命化教育是學校教育永恒的主題，也是學生生命發(fā)展的內(nèi)在需求。為此，教師就可以充分運用學科對學生生命意識的教育，強化學科之間的融通與滲透，在跨界思維的認知體驗中，構(gòu)建出契合學生生命發(fā)展的課程資源，為學生生命成長的潤澤提供課程資源支撐。

如蘇教版六上第一單元由《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》多篇名人愛國的詩文組成，形成了“愛國”單元。這一組課文中鮮活的人物、典型的事件，對于熏陶學生內(nèi)在心靈，激發(fā)他們內(nèi)在的愛國情懷有著積極的作用。這一單元的文本就可以通過統(tǒng)整與重組的方式成為“澤生”教育的重要課程資源。除此之外，教師還可以將這一內(nèi)容與“道德與法治”課程中“我是中國人”的主題進行統(tǒng)整。一方面，可以借助“道德與法治”課程中所提供的名人資源，與語文教材形成一個系列下的主題內(nèi)容，以名人典型的愛國事件，激發(fā)學生愛國情懷;另一方面，在學生認知體驗的過程中，教師也可以利用學生情感蓄積之際，激發(fā)學生語言表達和情感傾吐的動力，激活學生的言語表達沖動，在情感蓄積和實踐表達的融通中，促進學生核心能力不斷發(fā)展。

在這一案例中，“澤生”課程資源構(gòu)建打通了語文課程與“道德與法治”課程中的鏈接，讓學生在學科之間相互滲透，潤澤生命地成長。

二、

開展綜合實踐，改善生存狀態(tài)

《語文課程標準》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們不能將學生的語文學習限定在空間逼仄、思想渙散的過程中，而需要從教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置出扎實而靈動的綜合形式實踐活動，讓學生在扎扎實實的活動過程中達成“澤生”的思想狀態(tài)，為改善學生的生存狀態(tài)著力。

如蘇教版六年級編者設(shè)置了一篇與社會調(diào)查相關(guān)的習作，要求學生將關(guān)注點設(shè)定在話題的選擇上，即社會調(diào)查應該調(diào)查怎樣的內(nèi)容？這一內(nèi)容必須要能夠與學生當下的生活狀態(tài)有著密切的關(guān)聯(lián)。在適當?shù)狞c撥與引領(lǐng)之下，教師并沒有停留在固定的思維模式下，而是從自己的生活出發(fā)，選擇的話題也充滿了濃郁的生活氣息，如每天睡眠的時間、周末被逼參加補習班的情況、課外閱讀的總量等。話題選擇之后，教師可以相機指導學生設(shè)置調(diào)查單，并對收集的數(shù)據(jù)進行調(diào)查和分析，讓學生在調(diào)查實踐中，了解班級中學生的學習、生活狀態(tài)，并努力與自己形成對比，在自我關(guān)照中改善自己的生存狀態(tài)。

在這一案例中，教師并沒有機械地對學生進行講解與灌輸，而是讓學生在真實的體驗中展開活動，幫助學生在深入操作、實踐與體驗感知中，促進“澤生”效益高效發(fā)展，真正為學生整體素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 強化常態(tài)規(guī)范，提升生活品質(zhì)

教育的價值就在于改善生命個體的生存狀態(tài)，提升人們的生活品質(zhì)。張謇積極倡導的“人本”思想就是要將人的概念置放在教育教學的首要位置，而“澤生”校本課程的構(gòu)建與推進，更是明確了學生生命成長的首要性原則。我們需要緊扣課程資源中對學生常態(tài)化生活以及言行等具體細節(jié)的呈現(xiàn)，幫助學生在感知與規(guī)范的過程中促進生命品質(zhì)高效發(fā)展。

其實，在蘇教版教材中有很多鑄造學生思想道德品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)文本，這些文本對于“澤生”有著天然獨特的優(yōu)勢。如《“你必須把這條魚放掉”》就是其中較為典型的一篇，課文主要描述了父子倆釣魚時，由于在規(guī)定時間內(nèi)釣到了一條不允許釣的鱸魚，在沒有人監(jiān)管的情況下，父親教育孩子要遵守規(guī)則，必須將釣到的這條鱸魚放掉的故事。整篇課文事件簡單，但對于人物言行細節(jié)描寫卻非常細致，所包含的道理也蘊藏在人物的言行之中。這對于很多學生來說，具有很強的指導和教育意義。教師就需要引領(lǐng)學生回憶自己的生活，哪些時候也可能會遇到類似的情況，讓學生嘗試將課文中所描寫的內(nèi)容與自己的生活有機對接，明確學生常態(tài)化的規(guī)范，有效提升學生個人的生活品質(zhì)。在蘇教版中，類似于這樣的課文還有很多，比如《誠實與信任》中主動承擔錯誤的作者，《九色鹿》中出爾反爾的調(diào)達等，都會給學生帶來較為鮮明的教育價值。為此，教師就可以將這些文本的內(nèi)容重新規(guī)劃與構(gòu)建，不僅使它們成為語文學習的有效載體，更要將這些課文的價值進一步放大，起到潤澤學生生命意識的作用。

四、 小結(jié)

俗話說：“文以載道?！闭Z文課程有著其工具性的一面，也有著其豐富的人文性情韻，閱讀教學就需要利用教材文本規(guī)范常態(tài)認知，真正促進學生生活品質(zhì)的高效發(fā)展，從而將“澤生”意識落到實處。

教材文本的認知與體驗需要積極構(gòu)建鮮活而適切的課程資源，為學生在生命成長的道路上施下營養(yǎng)豐富的肥料，將“澤生”的整體目標落實到位。

參考文獻：

[1]付紅宇.語言積累是學好語文的金鑰匙——“小學生語言積累能力的培養(yǎng)與研究”實驗課題有感[J].教育觀察，2018（18）.

作者簡介：

張吉芳，江蘇省南通市，南通市唐閘小學。