摘?要：核心素養(yǎng)一詞源于西方，指的是關(guān)鍵素養(yǎng)，反映的是個(gè)體需求，最重要的是體現(xiàn)社會(huì)需求與高級(jí)的內(nèi)涵。在新課程改革背景下，開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思想認(rèn)知水平，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視角下簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題并針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希冀有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求;核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

核心素養(yǎng)的目標(biāo)是科學(xué)育人，課程育人，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效創(chuàng)新教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，采用多元化途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義，教師必須設(shè)計(jì)良好的閱讀教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)途徑，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 束縛于教材文本之中

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要給學(xué)生進(jìn)行大量的可理解輸入，通過提供多元閱讀文本與資源，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。教師必須結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從日常生活中與互聯(lián)網(wǎng)和各類媒體中搜尋與學(xué)生閱讀有關(guān)的材料。但是目前大部分小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然局限于閱讀文本輸入，學(xué)生的閱讀量不足，導(dǎo)致資源出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，教師也過于重視機(jī)械式練習(xí)，卻并無(wú)超越教材文本的膽識(shí)與意識(shí)，也難以拓展課外閱讀實(shí)踐與能力，只是復(fù)述課文改編或續(xù)寫此類做法，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二） 教師過于重視單詞教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，部分教師的閱讀課型意識(shí)較弱，大部分閱讀課程成了單詞與詞組的講解課程，也難以提高學(xué)生的閱讀積極性，并未將閱讀當(dāng)作實(shí)踐性的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)參與和體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣采用死記硬背的方式背記單詞，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，雖然部分教師心中會(huì)有一個(gè)金科玉律，但是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在誤解，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了單詞與詞組，便能夠提高閱讀理解能力，但是這是誤解。雖然學(xué)生打下夯實(shí)的單詞與詞組基礎(chǔ)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是閱讀內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯，所以教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)詞義與理解詞法的應(yīng)用能力，能夠?qū)⒕湫团c詞組教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)篇之中，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)更好地理解單詞與詞組，反過來(lái)也能夠促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（三） 僅限于教材表層解讀

基于核心素養(yǎng)下教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的批判性思維能力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師卻難以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，學(xué)生只能夠唯命是從，唯答案是從，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到授人以魚不如授人以漁，使學(xué)生掌握閱讀技巧，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一） 優(yōu)化教材內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教材才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，具有可選擇性與可變性等眾多特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師首先要樹立用教材教會(huì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這一理念。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)境和氛圍、學(xué)生的認(rèn)知水平不同，所以教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)情況，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，確保英語(yǔ)教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的閱讀服務(wù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以教師也應(yīng)當(dāng)巧妙融入學(xué)生的生活場(chǎng)景，例如學(xué)習(xí)“I can play basketball”這篇文章時(shí)可以和另一本教材中的“family and friends”進(jìn)行融合教學(xué)，根據(jù)其中的動(dòng)詞與can句型相關(guān)內(nèi)容，將兩者有效滲透，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。例如：教師可以運(yùn)用I/She/He can...進(jìn)行教學(xué)，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用句式，在第二節(jié)課時(shí)教師再適時(shí)導(dǎo)入否定句式I/She/He

cant...學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)之前認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新知識(shí)，能夠做到新舊知識(shí)的有效銜接，學(xué)生在此過程中也能夠提高學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）

嘗試再造關(guān)聯(lián)文本

教學(xué)并不是為了教，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，而不是教會(huì)學(xué)生答案，通過教師有效的引導(dǎo)潛移默化地使學(xué)生形成語(yǔ)段與語(yǔ)篇的概念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)開設(shè)教學(xué)課堂，放手讓學(xué)生應(yīng)用體驗(yàn)語(yǔ)言，嘗試造句使學(xué)生能夠做到學(xué)用結(jié)合。教師在備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)眼光，能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)于句型結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容、句段句式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與取舍，使學(xué)生找到語(yǔ)句再造的支點(diǎn)與抓手，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。正如孔子說過，不憤不啟，不悱不發(fā)。再造關(guān)聯(lián)文本能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，所以教師必須以足夠的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行思維的再次拓展。教師在講起與weather相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集與weather的相關(guān)小故事，要求學(xué)生在下一節(jié)課上應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行闡述與表達(dá)，也可以與其他同學(xué)探討今天的天氣。

（三） 著重突出閱讀指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，應(yīng)當(dāng)有效滲透教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)過程中，通過教師有效的引導(dǎo)，使學(xué)生形成特定的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提高學(xué)生的猜詞能力，由于閱讀文本中的內(nèi)容并不是學(xué)生都認(rèn)識(shí)的，所以學(xué)生必須結(jié)合上下文進(jìn)行分析與猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，有助于學(xué)生提高自主閱讀能力。所以教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字詞結(jié)合上下文的關(guān)聯(lián)詞以及自己的認(rèn)知與文化常識(shí)猜測(cè)單詞的含義，從而得出全文的大體意思。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科素養(yǎng)為中心，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要提高自身的專業(yè)技能與教學(xué)素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與總結(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉彥平，河北省秦皇島市，秦皇島市海港區(qū)杜莊學(xué)區(qū)平山營(yíng)小學(xué)。