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高中英語詞匯教學探討

2019-05-09 03:28師明霞
考試周刊 2019年34期
關(guān)鍵詞:教學探討詞匯高中英語

摘?要:高中英語是貫穿整個高中學習過程的科目,英語的學習也順應(yīng)了當下全球化的趨勢。教師引導學生學習的道路上,要著重把握詞匯這個語言教學的關(guān)鍵點,要求學生提升詞匯量。高中英語教師要不斷創(chuàng)新詞匯教學的方式方法,將學科特征與學生學習特點相結(jié)合,強化基礎(chǔ)教學,設(shè)立相符的語境情景,提升學生的自主學習能力,創(chuàng)造良好的學習氛圍。在課堂上善于利用檢測手段進行詞匯學習效果的檢查。本文根據(jù)高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及策略進行相關(guān)闡述與分析。

關(guān)鍵詞:高中英語;詞匯;教學探討

詞匯是構(gòu)成語言體系的基本因素,詞匯直接的含義結(jié)合英語語法與閱讀順序構(gòu)成完整的系統(tǒng),詞匯也是進行語言交流以及思維碰撞的載體。但是現(xiàn)狀所反映出的問題是高中生在英語詞匯學習中方法并不高效,長時記憶有一定的困難,根本原因是無法系統(tǒng)化的記憶,在記憶時混淆導致在深度理解與學習時造成負面影響,最終致使學習動力不足,興趣減退。因此,高中英語教師要把握詞匯教學的關(guān)鍵,著重引導學生掌握有效的學習技巧,幫助學生提高學習效率,進而逐步擴大詞匯儲備量。

一、 高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

(一) 教學方式不夠合理有效

詞匯的掌握是漫長且需要堅持的過程,學生由于方法不到位才需要教師的合理引導。當下高中英語匯教學多種問題并存,而基本問題就是詞匯教學方式仍很傳統(tǒng)且不夠合理,呈單一化狀態(tài)。以往英語課堂是老師處于主動的一方,學生無法成為自主學習的主體。尤其在單詞講授的時候,教師要求較低,學生大致讀幾遍后就進行用法、時態(tài)等講解,沒有考慮到學生的接受能力,也沒有結(jié)合語言環(huán)境等因素。而學生很容易忽略詞匯的重要性,并未完全理解和記憶就一帶而過,導致基礎(chǔ)較差,對后續(xù)的知識點學習不利。

(二) 學生學習方法單一枯燥

即使教材不斷變化,詞匯記憶方法層出不窮,但學生識記單詞的方法仍舊單一,大部分學生未能結(jié)合自身的學習能力和特質(zhì),機械化地重復閱讀和背寫反而加重了學習負擔,而詞匯量卻沒有提升。尤其在高中的英語學習中,詞匯量的突然提升再結(jié)合單一枯燥的方法,學生很難在短時間內(nèi)進行大量詞匯記憶,也沒有及時地復習,枯燥且易混淆的內(nèi)容很難帶來學習動力,以至于造成詞匯量難以拓展的結(jié)果。

二、 高中英語詞匯教學策略

(一) 建立詞匯學習框架,和語法相結(jié)合

在英語的學習中,詞匯的有序組成才能遣詞造句。只有學生掌握了詞匯和語法并有效的結(jié)合,才可以舉一反三快速記憶,在考試中以靈活的思維應(yīng)對時態(tài)語態(tài)的變化以及單詞的延展。將詞匯融入語法中更有利于組建學習結(jié)構(gòu),利用有規(guī)律的構(gòu)詞法進行詞匯教學。高中英語的教材中多數(shù)詞匯可用構(gòu)詞法學習,教師應(yīng)在初始的教學中就引入這種方式,通過一個清楚的結(jié)構(gòu)引導學生深入學習,使學生在條理清晰的框架下擴充詞匯量。

(二) 詞匯結(jié)合語境,在習題中探究方法

單一的詞匯書籍和教材沒有較大的意義,當詞匯應(yīng)用到特定的語境中才能發(fā)揮其作用。因此,詞匯的深層語義被挖掘出來時,才更有利于識記和運用,以此達到高效的記憶目標。所以在單詞的教學中,引伸到相應(yīng)的語言環(huán)境中,有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,然后進行深度學習。在一定程度上來說,相對貼近生活的語境,利于學生自主學習,而且相似的單詞進行舉例對比,既增加了重點詞匯的出現(xiàn)頻率,又防止相似詞匯的混淆。與此同時,教師在階段性學習結(jié)束后,將相似或差異較大的知識點進行比較后總結(jié)歸納出來,再通過習題的形式加以鞏固,詞匯的理解與學習是否到位往往能夠從習題中系統(tǒng)反映出來,并以此檢驗學生是否掌握目標詞匯。因此教學中結(jié)合語境對學生進行詞匯的講解十分必要。要將刻板記憶化為理解記憶,從而降低學生的理解難度,促進學生自主學習的積極性。

(三) 利用多種方式方法呈現(xiàn)單詞,激發(fā)學生學習詞匯的興趣

在當代多媒體教學應(yīng)用廣泛,結(jié)合英語的學習有著更明顯的優(yōu)勢。高中的英語學習氛圍雖然緊張,但英語的接觸方式有很多種,例如播放美劇、英語歌曲等方式進行教學,其中不乏日常學習的詞匯,通過寓教于樂的方式,將詞匯潛移默化地傳授給學生,增強學生對詞匯的記憶力,既能夠活躍氣氛,又能激發(fā)學生的興趣,開闊眼界。教師在詞匯教學時在原有的基礎(chǔ)上擴充知識點,結(jié)合相關(guān)詞匯的歷史起源。教師要注重側(cè)面引導與輔助,將學生處于主導位置,使其自發(fā)地參與到語言情景中,而生動有趣的教學體驗會帶給學生更多的鼓勵作用,激發(fā)他們的主觀能動性,同時增添學習詞匯的興趣。

(四) 在檢測中尋找學習規(guī)律,幫助記憶

在教學中,教師應(yīng)運用豐富多樣的檢測形式進行詞匯的定期考核,從而了解學生對詞匯數(shù)量與質(zhì)量的真實學習情況。例如英語課堂常用的默寫聽寫等方法,重要詞匯將會一目了然,出錯的地方進行再次復習,就會更記憶深刻從而達到鞏固知識的目的。另一種方法是同學之間互相督促背誦重點單詞短語等,加之相互批改作業(yè)可以更容易牢記不熟悉的知識,而日常練習短篇幅的作文能夠幫助詞匯的合理運用。

詞匯的記憶需要熟悉基礎(chǔ)性的構(gòu)詞,這樣才能將單一的詞根構(gòu)成完整的單詞,以單詞的構(gòu)成元素為出發(fā)點,探尋其中的規(guī)律,而詞綴法是其中常見的方法之一,將單詞不斷拆分重組的過程就是尋找規(guī)則的過程,類似的方法在實際教學中也同樣適用,不但拓展了詞匯量也有助于詞匯的深刻記憶。

三、 結(jié)束語

高中英語的詞匯教學需要教師不斷創(chuàng)新教學理念與形式,也要從學科特點出發(fā),善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗,找到合適的方法進行教學,最大程度激發(fā)學生的學習熱情,運用各種方式方法,創(chuàng)造良好輕松的學習環(huán)境,提升學生的自主學習能力。

參考文獻:

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[4]戴軍熔,華葉婷.高中生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學英語教學與研究,2003(6):27-32;(7):38-44.

作者簡介:

師明霞,甘肅省白銀市,甘肅省會寧縣第四中學。

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