肖俊珊

摘 要：在學(xué)校建設(shè)過程中，首先要樹立正確的辦學(xué)理念，具體來說，要凝聚理念，整體性設(shè)計；集中優(yōu)勢，整體性擴展；科研先導(dǎo)，創(chuàng)造性開拓；持續(xù)投入，輻射性打造。其次，以教師的發(fā)展為本，爭取以教師的發(fā)展促進學(xué)校的發(fā)展。最后，整合應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育公平最大化。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)理念；以人為本；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

要打造學(xué)校特色，必須樹立正確的特色觀，要根據(jù)學(xué)校的實際情況、師資力量，堅持走規(guī)范管理的道路，于規(guī)范管理中講求特色策略，從而在打造學(xué)校特色的過程中提升學(xué)校的辦學(xué)品位和質(zhì)量，使學(xué)校特色發(fā)展為特色學(xué)校。

一、理清思路，樹立正確的辦學(xué)理念

理念引領(lǐng)行動，目標(biāo)鼓舞斗志。要引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，必須有適合校情的辦學(xué)理念和管理方法。作為校長，應(yīng)明確學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，使其成為全校教職工的共同思想。

（一）凝聚理念，整體性設(shè)計

教育理念是教育實踐的先導(dǎo)，教育實踐推動教育理念的提升。打造學(xué)校特色，需要凝聚先進的教育理念，不僅要吸納學(xué)校內(nèi)部的理念精華，還要考慮上級教育行政部門的指導(dǎo)思想及高層次理論專家的建議。

（二）集中優(yōu)勢，整體性擴展

打造優(yōu)勢項目是創(chuàng)建學(xué)校特色的開端。從學(xué)校實際出發(fā)、從素質(zhì)教育出發(fā)、從公眾需要出發(fā)，開拓具有特色和優(yōu)勢的校本資源、社會資源。

（三）科研先導(dǎo)，創(chuàng)造性開拓

教育事業(yè)的向前發(fā)展，為我們提供了層出不窮的科研課題。如研究性學(xué)習(xí)、新課程開發(fā)、校園文化建設(shè)、校本研修等，無一不為教育科研提供了廣闊的科研空間。作為學(xué)校，要盡量選準(zhǔn)一點，規(guī)范校本研訓(xùn)制度，充分發(fā)揮教師群體智慧，開展一系列教育行動研究，主體拔高，及時遷移，由學(xué)校亮點升華為學(xué)校特色。

（四）持續(xù)投入，輻射性打造

打造學(xué)校特色，不僅需要物質(zhì)方面的投入——主要是財力投入，更需要精神投入。在規(guī)范化的管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有重視生命的意識和人文關(guān)懷，要將優(yōu)勢項目輻射到學(xué)校工作的各個方面，進而形成學(xué)校獨特的整體風(fēng)貌，取得顯著的育人效益。這是一個長期的進取、積淀和張揚的過程，這個過程始終體現(xiàn)著教育創(chuàng)新和與時俱進。

二、要以人為本實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景

學(xué)校管理的核心是人，只有以教師的發(fā)展為本，樹立人本理念，才能有效培養(yǎng)全體教師的集體精神和合作意識，真正把學(xué)校辦強、辦優(yōu)。當(dāng)然，以人為本并不意味著擯棄制度，相反，要建立科學(xué)的評價機制來制約人、引導(dǎo)人、激勵人并達到民主管理的效果，使校長能夠從對人的管理轉(zhuǎn)化為對制度的管理。顯然，當(dāng)教師有紀(jì)律的時候，就不再需要層層管轄；當(dāng)思考負(fù)責(zé)任的時候，就不再需要制度的約束；當(dāng)行動有理性的時候，就不再需要更多的掌控。

建章立制，規(guī)范學(xué)校管理，固然十分重要，必不可少，但對教師的感情管理也是學(xué)校工作的重要組成部分。它的作用及意義與制度管理相比有過而無不及。教師作為學(xué)校教育教學(xué)主體和骨干，他們的思想感情與領(lǐng)導(dǎo)的思想是否一致，對教育教學(xué)的成敗有著舉足輕重的影響。所以說，學(xué)校制定規(guī)章制度，要多一分信任，少一分懷疑；多一些獎勵，少一些懲罰；多一點人性，少一點霸氣。要充分發(fā)揚民主，認(rèn)真傾聽教職工的心聲，制定既能保證學(xué)校正常工作秩序，又能促進學(xué)校、教師的發(fā)展，廣大教師樂于接受的管理制度，使教師的工作由被動變主動。落實人本管理的關(guān)鍵應(yīng)是既關(guān)心所有人，更要關(guān)注幾個人。

關(guān)心所有人，就是關(guān)心教師團隊中的每個成員，關(guān)注幾個人，就是特別關(guān)注有個性的幾類人。一是最優(yōu)秀的教師；二是最落后的教師；三是想成長但處于瓶頸的教師。校長只有切實做到“以真心留人，以管理留人，以待遇留人”，才能最大限度地調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，進而促進良好教風(fēng)、校風(fēng)的形成與鞏固，最終創(chuàng)造和實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

三、整合應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育公平最大化

一名將孩子送入民辦學(xué)校的家長告訴《中國新聞周刊》，自己的孩子是他人眼里的“天才兒童”，之前，孩子接受的就是基礎(chǔ)性、保底的教育，孩子明顯覺得索然無味，而進入民辦學(xué)校僅僅兩個月，孩子明顯覺得融入了集體，也開心了許多?！叭绻麖娭七@一類孩子只能接受保底教育，那對他們難道不是另一種‘教育不公平嗎？”社會在分化，而教育要滿足現(xiàn)實，也要進行分化。社會競爭在加劇，而層層篩選的升學(xué)制度，不過是將殘酷而激烈的社會競爭（從職場）提前到高考甚至幼兒園了。在這種情況下，讓孩子早點了解社會，為未來的競爭做好準(zhǔn)備，未嘗不可。

從美國著名教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類體系觀察，應(yīng)試教育更強調(diào)記憶、理解和應(yīng)用，偏于標(biāo)準(zhǔn)化；而素質(zhì)教育更突出分析、評價和創(chuàng)造，偏于個性化。應(yīng)試教育打基礎(chǔ)，素質(zhì)教育拼空間，兩者相互補充，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維體系。作個不恰當(dāng)?shù)谋扔?，?yīng)試教育可比作一種仰視思維，以仰視的姿態(tài)看待書本、教師和考試，對外界呈現(xiàn)一種明顯的敬畏感與壓迫感，被動亦步亦趨；真正的素質(zhì)教育更似一種俯視思維，跳出固有的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，不囿于所見，以更大的格局更加通透地理解事物間及發(fā)展的關(guān)系，主動兼容創(chuàng)新。通過將兩者結(jié)合，學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)，發(fā)掘興趣特長的基礎(chǔ)上，逐步完成努力目標(biāo)的樹立和個人品牌的打造，與客觀世界相融通，真正實現(xiàn)教育創(chuàng)見未來，為社會傳導(dǎo)價值。