劉庚

摘 要：在資源有限的情況下，如何合理的配置資源，是提高總體效益的重要方法。同樣，在農(nóng)村小學師資力量有限的情況下，如何更好地安排教師組合，也是提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量、改善農(nóng)村小學教學效果的方法。但是農(nóng)村的教育資源是薄弱的，合理安排教育中家長和教師的組合可以提高有限教育資源的教育效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 教育資源 家庭教育 教師性別

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0054-01

十九大做出了許多重大決策，其中一項就是鄉(xiāng)村振興。要振興一個地區(qū)，經(jīng)濟的發(fā)展是基礎(chǔ)性的，但是教育的重要性也是不言而喻的。倘若缺乏教育的振興，那么真正的鄉(xiāng)村振興就無從談起。一個真正振興了的鄉(xiāng)村必須是全面發(fā)展的鄉(xiāng)村，振興的教育是不可或缺的。按照我國目前的教育現(xiàn)實和教育狀況來看，規(guī)范學前教育、改善小學教育、提升中學教育是普通農(nóng)村主要的教育定位。一般的農(nóng)村往往受制于人口、地域的影響，往往只能夠開展小學教育，所以農(nóng)村小學教育是鄉(xiāng)村教育的重中之重。

就目前來看，農(nóng)村小學教育的形勢還是不容樂觀的。對于一所小學而言，辦學質(zhì)量的好壞，教學的成效，主要是依靠教師的教學能力和水平。在目前人才普遍流向城市的趨勢下，農(nóng)村教育師資力量的狀況短期內(nèi)很難有很大改觀。

在資源有限的情況下，如何合理的配置資源，是提高總體效益的重要方法。同樣，在農(nóng)村小學師資力量有限的情況下，如何更好地安排教師組合，也是提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量、改善農(nóng)村小學教學效果的方法。但是孩子的教育、特別是農(nóng)村孩子的教育僅僅是老師能夠解決好的問題么？當然不是。無論教師對一個學生付出了怎么樣的教育努力，如果這個學生的家庭教育是缺失的，那么這個學生的教育就不能肯定地說是完滿的。農(nóng)村的教育的發(fā)展需要教師和家長和配合，除開教師能力、家長素質(zhì)等短期內(nèi)不太可控可調(diào)的因素，教師與家長的組合也會影響學生的學習情況。

不考慮其他個體因素，性別與代際對教師和家長組合效果有較大影響。本次調(diào)差隨機抽取了海南某農(nóng)村小學一年級和五年級的各10名同學，對他們的成績和教師和家長組合情況進行了統(tǒng)計：

一年級調(diào)查情況：90～100分2人；80～89分3人；60～79份2人；60分以下1人。

一年級中90～100分家長與主要教師組合情況：（1）家長均在家，主要負責教師為女性；（2）母親在家，主要負責教師為女性。

80～89分家長與教師組合情況：學生（1）母親在家，主要負責教師為女性；（2）父母均不在家，主要負責教師為女性。

60～79分家長與教師組合情況：（1）父母均不在家，主要負責教師為男性；（2）父親在家，主要負責教師為女性。

60分以下家長與教師組合情況：（1）父母均不在家，主要負責教師為男性。

五年級調(diào)查情況 ：90～100分1人；80～89分3人；60～79分4人；60分以下2人。

五年級中90～100分家長與教師組合情況：父母均在家，主要負責教師為男性。

五年級中80～89分家長與教師組合情況：（1）父母均不在家，主要負責教師為女；（2）父親在家，主要負責教師為男性；（3）父親在家，主要負責教師為男性。

五年級中60～79分家長與教師組合情況：（1）父母均不在家，主要負責教師為男性；（2）父母均不在家，主要負責教師為女性；（3）母親在家，主要負責教師為女性；（4）母親在家，主要負責教師為男性。

五年級中60分以下家長與教師組合情況：（1）父母均不在家，主要負責教師為男性；（2）父母均不在家，主要負責教師為女性。

從一年級學生的情況來看，教師的性別對學生的成績影響較為明顯，其中女教師的正面影響較明顯。在一年級這樣的以低齡學生為對象的教學中，女性教師受到傳統(tǒng)性別文化的影響較小，更能夠發(fā)揮女性的教育優(yōu)勢。女性化的教育優(yōu)勢在于有穩(wěn)定的女性氣質(zhì)，親和力強，富有同情心，容易讓人感到親切和友善。在一年級這個階段，學生有較為豐富的想象力與好奇心，如何溫柔細膩的引導學生，讓學生獲得主動感和培養(yǎng)進取精神是女性的優(yōu)勢。而由于一年級學生剛剛開始小學教育，對老師的信賴感更強，所以在這個階段，家長與教師的組合中最好需要有女性的教師。

從五年級學生的調(diào)查情況來看，教師的性別沒有呈現(xiàn)出顯著影響。而主要是父母均不在家的情況對學生成績影響很大。在父母均不在家的情況下，父母的教育職能被完全推向祖輩，而在農(nóng)村環(huán)境中，祖輩的教育能力是弱于父母輩，甚至是缺失的。五年級的學生已經(jīng)接受了小學的系統(tǒng)教育，如果此時學生心理能受到家庭的關(guān)愛，學業(yè)上能夠取得成果，他們就會獲得勤奮感，反之如果家庭教育缺失、學業(yè)上又得不到認可與接納，那么學生就會無法克服自卑感或者自我低沉的惰性。五年級已經(jīng)處于臨近中學的階段，學生的個體狀況已經(jīng)變得更為復雜，這個時候，很難通過家長或者教師組合中的某一個元素來取得良好教育效果，家長與教師的共同努力才能讓學生在這個階段取得更好的受教育效果。在家長和教師的組合中，家長為父親在家且教師為男性的學生在學業(yè)成績上有一定優(yōu)勢，這與男性的在教育中堅強沉穩(wěn)、有自信感、力量感的特質(zhì)有關(guān)，這種特質(zhì)對五年級階段的學生有較強的引導與約束作用。

一般來說，人們都知道說要兼顧家庭與學校教育，但在農(nóng)村，有時候某種教育元素是常常缺失的，并且教育者的性別因素往往得不到重視，在農(nóng)村教育中，合理安排家長與教師組合，可以使得有限的教育資源發(fā)揮出更好的教育效果。

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