游春蘭

摘 要：傾聽(tīng)，《禮記·孔子閑記》中為“側(cè)耳而聽(tīng)之”，現(xiàn)代解釋為“側(cè)耳而聽(tīng)”，引申為“用心細(xì)聽(tīng)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力過(guò)程，并且把“聽(tīng)”放在“說(shuō)、讀、寫(xiě)”的前面，可見(jiàn)傾聽(tīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精髓，傾聽(tīng)是一種技能，也是一種素養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 傾聽(tīng)能力 核心素養(yǎng) 提升能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0138-01

1 明確要求，引導(dǎo)傾聽(tīng)

在課堂上，學(xué)生需認(rèn)真傾聽(tīng)教師講話(huà)和同學(xué)發(fā)言，方能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，方能有效地開(kāi)啟其智慧及思維火花，進(jìn)而從課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和提高能力。從某種意義上來(lái)看，語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐就是師生間、同學(xué)間的對(duì)話(huà)及回答實(shí)踐，是師生雙方的平等對(duì)話(huà)交流的過(guò)程。新課程教學(xué)中倡導(dǎo)課堂教學(xué)需要營(yíng)造出愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子們大膽地展示自我，發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使該學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑，富有個(gè)性、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指；或者是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述，回答結(jié)果只是簡(jiǎn)單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答；或是一些明顯的錯(cuò)誤；又或是在小組合作中，濫竽充數(shù)，不發(fā)表自己的看法，也不評(píng)價(jià)其他組員的見(jiàn)解。諸如此類(lèi)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。究其原因，這主要由小學(xué)生自身特點(diǎn)決定，其活潑好動(dòng)及較強(qiáng)的表現(xiàn)欲使多數(shù)孩子喜歡他人聽(tīng)自己說(shuō)話(huà)，而卻無(wú)耐心傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，從而導(dǎo)致他們沒(méi)能很好地做到“傾聽(tīng)”。

著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”因此，在課堂中教師要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。首先，教師在課堂中的語(yǔ)言要有明確的教學(xué)要求，以引導(dǎo)學(xué)生的注意力方向。生物學(xué)家巴普洛夫研究表明：人在集中注意思考問(wèn)題時(shí)，大腦皮層上會(huì)產(chǎn)生興奮中心。目的越明確，注意力越集中。為之，我在講課時(shí)，有時(shí)會(huì)故意加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)或者重復(fù)的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)清我在說(shuō)什么，需要學(xué)生做什么等等。經(jīng)常提醒學(xué)生：“請(qǐng)聽(tīng)清我的問(wèn)題”，“認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)在說(shuō)什么，有什么地方講得不夠完整”，“他的觀(guān)點(diǎn)你認(rèn)同嗎？有沒(méi)有不同的看法？”明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽(tīng)得更有針對(duì)性了。

其次，在課堂上教師向?qū)W生提出明確、具體的要求，例如對(duì)“聽(tīng)”的要求進(jìn)行細(xì)化等，就能強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的效果。在課堂中向?qū)W生明確提出傾聽(tīng)的“五心”要求，即要求學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)做到專(zhuān)心、耐心、細(xì)心、虛心及用心。其中專(zhuān)心指在聽(tīng)老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，應(yīng)聽(tīng)清其所講的每句話(huà)，腦子里不能出現(xiàn)其他的事情；耐心則是要求其在聽(tīng)取他人講話(huà)時(shí)不能隨便插嘴，應(yīng)將別人的話(huà)聽(tīng)完，而后再發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)；細(xì)心則指若他人發(fā)言有錯(cuò)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)發(fā)言，自己發(fā)言時(shí)不能重復(fù)他人意見(jiàn)，可以在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出自己的想法或新觀(guān)點(diǎn)；虛心則是當(dāng)他人的觀(guān)點(diǎn)同自己不同時(shí)，應(yīng)虛心接受，并在傾聽(tīng)過(guò)程中不斷修正自己的觀(guān)點(diǎn)；用心則指聽(tīng)取他人意見(jiàn)或發(fā)言時(shí)，應(yīng)有自己的觀(guān)點(diǎn)及主見(jiàn)，不能盲從，接受他人觀(guān)點(diǎn)要有選擇性，做到“思”、“聽(tīng)”與“說(shuō)”并重，且相互促進(jìn)。

另外，還得培養(yǎng)小組合作中學(xué)生傾聽(tīng)組員發(fā)言的習(xí)慣，這是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，許多學(xué)生在交流中的認(rèn)知得到了完善，也產(chǎn)生了許多新想法，且在碰撞及交流的過(guò)程中，他們也學(xué)會(huì)了尊重和理解他人，學(xué)會(huì)了共享他人思維成果及思維方法。

2 走進(jìn)文本，升華傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種情感的活動(dòng)，它不僅僅指用耳朵聽(tīng)到的聲音，還指用心聽(tīng)到的聲音。靜待思考，傾聽(tīng)文本中聲音，是一種更高要求也是非常重要的過(guò)程。在新課程理念的引導(dǎo)下，老師們都在積極營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我也不例外，每堂課盡量讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，但隨之也出現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在老師剛布置完需要討論的問(wèn)題，學(xué)生嘩地很快在自己的小組內(nèi)嘰嘰喳喳討論開(kāi)了。

傾聽(tīng)文本，是一種更高層次、更高境界的學(xué)習(xí)過(guò)程，它需要學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，傾聽(tīng)作者在文本中的聲音，達(dá)到學(xué)生跟文本的作者心靈碰撞閱讀情景。在上《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，小組合作探究作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。在課中有一位學(xué)生舉手要說(shuō)說(shuō)他的看法：“文中作者有4次提到小家伙，讀來(lái)感覺(jué)作者已經(jīng)把小珍珠鳥(niǎo)當(dāng)成自己的孩子一樣了，可見(jiàn)他是多么的喜愛(ài)這只小珍珠鳥(niǎo)?。　甭?tīng)到這樣的回答，我非常驚喜，他的看法很獨(dú)到，他真的走進(jìn)文本，傾聽(tīng)到文本中獨(dú)特的聲音了。這么好的課堂生成資源，我得好好利用，大大表?yè)P(yáng)了他，甚至全班同學(xué)都為他鼓掌……

這樣在閱讀教學(xué)中提供足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，與文本零距離接觸，會(huì)發(fā)現(xiàn)有意想不到的有質(zhì)量、有價(jià)值問(wèn)題。反之，如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽(tīng)”，一知半解，無(wú)知妄說(shuō)，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂，助長(zhǎng)浮躁之風(fēng)，使課堂低效、無(wú)效、甚至負(fù)效。

3 適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)傾聽(tīng)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深切的秉質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！笨释玫絼e人的贊許，特別是老師的欣賞，是學(xué)生的一種心理需求，尤其是小學(xué)生，他們的這種需求更為強(qiáng)烈。只要老師給予一個(gè)表?yè)P(yáng)，就足以讓他們高興得不得了。在課堂中，老師一定要慷慨適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。欣賞是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段，用親切的語(yǔ)氣激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于善于傾聽(tīng)別人發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)，所以在欣賞對(duì)方的培養(yǎng)中，讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的滋味，從而獲得成功的小小滿(mǎn)足感。古人說(shuō)得好“水不激不躍，人不激不奮”，大加贊揚(yáng)，這點(diǎn)也很重要，他可以在班級(jí)起一個(gè)模范帶頭作用，帶動(dòng)班級(jí)的課堂氣氛，讓越來(lái)越多的學(xué)生積極參與課堂中，從而提高了課堂效率。因此我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“嗯，很好！你聽(tīng)得很仔細(xì)，聽(tīng)出了他的不足，還有你自己的見(jiàn)解，非常好！我們大家也應(yīng)該像他一樣，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言?！薄@樣，有時(shí)老師一個(gè)肯定的眼神，一句簡(jiǎn)短的稱(chēng)贊，一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，都能夠給學(xué)生的心靈上泛起喜悅的漣漪，激起了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這樣不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣還怕難形成嗎？

總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從傾聽(tīng)中來(lái)提升自身的能力。