吳伶俐

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課;教學(xué)設(shè)計(jì);情感教育

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）20-0078-02

中職生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是職業(yè)學(xué)校較為普遍的現(xiàn)象。作為一名建筑專業(yè)的教師，筆者嘗試將情感融入教學(xué)全過(guò)程，讓師生的生命之光在課堂上美麗邂逅，讓愛(ài)滿課堂，讓情滿課堂。

一、催情生：開(kāi)頭巧設(shè)情境

筆者在教學(xué)中體會(huì)到：巧妙設(shè)置情境作為導(dǎo)入一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，非常有利于教與學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。那么依據(jù)什么準(zhǔn)則、運(yùn)用什么手法創(chuàng)設(shè)情境？如何讓情境引起師生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果呢？

“親其師，信其道。”師生若沒(méi)有一點(diǎn)感情，即使天天見(jiàn)面，也形同陌路，學(xué)生自然就不會(huì)親近教師而后信其道了。

第一大障礙師生間的“無(wú)情”穩(wěn)妥解決后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)第二障礙——生生也有問(wèn)題。筆者任教的是建筑專業(yè)，班級(jí)里全是男生，交流氛圍比較沉悶。如果學(xué)生之間沒(méi)有課前的情感交流，教師再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間課前的“零交流”變成課堂“空互動(dòng)”。

除了師生情、生生情存在問(wèn)題外，教師如何從陌生的教學(xué)內(nèi)容中挖掘文化情，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教學(xué)背景下面對(duì)的又一個(gè)障礙。經(jīng)過(guò)深入思考、多種設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，筆者感到，只有師生共同領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化情懷，才能讓課堂師生互動(dòng)、情感滲透順利進(jìn)行。

面對(duì)三大障礙，如果開(kāi)頭處理得不巧妙，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。在一次省名師工作室組織的課堂交流活動(dòng)中，每一位教師都要跨出本市區(qū)借班上課。筆者根據(jù)平時(shí)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒曾經(jīng)鉆研過(guò)的優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合吸引男生的熱點(diǎn)話題，移情于課。當(dāng)時(shí)講的是“混凝土的攪拌”，在師生沒(méi)有任何情感基礎(chǔ)的情況下，筆者截取了一段馬拉松比賽的微視頻，配以一段勵(lì)志輕音樂(lè)，開(kāi)始了授課。馬拉松比賽比喻教師借班上課的不易，希望在開(kāi)始就能得到學(xué)生的理解與支持。視頻內(nèi)容是告知學(xué)生要想贏得最后的勝利，就不能有絲毫懈怠，此時(shí)生生之間因?yàn)橥嬗螒虻墓沧R(shí)產(chǎn)生情感共鳴。配以一段勵(lì)志音樂(lè)，意在讓學(xué)生明白堅(jiān)持到最后就是勝利的道理，道德文化情感目標(biāo)即刻達(dá)成。18秒的情境教學(xué)看似與筆者的授課主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)，卻巧妙解決了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的三個(gè)障礙。

二、促情濃：課中巧置任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是每一堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地推送了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

“混凝土的攪拌”一課的知識(shí)重點(diǎn)是混凝土攪拌的方式以及各自適用的對(duì)象。在師生零情感基礎(chǔ)之上，筆者在教學(xué)任務(wù)中配以趣味的師生互動(dòng)，從而快速而準(zhǔn)確地突破教學(xué)重點(diǎn)。筆者模仿流行的“微信發(fā)紅包”，但“紅包”的內(nèi)容是與知識(shí)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。練習(xí)題難度設(shè)有梯度，為了保證不同層次的學(xué)生均能有所發(fā)展，根據(jù)不同難度系數(shù)配套相應(yīng)的答題得分。學(xué)生以小組為單位，選派代表?yè)尅凹t包”，打開(kāi)紅包后，限時(shí)答題，得分最高者為手氣最佳者。

突破重點(diǎn)后，自然過(guò)渡到攻克難點(diǎn)的環(huán)節(jié)?！盎炷恋臄嚢琛苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)是一次投料與二次投料的順序。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者啟用了“連連看”小游戲，將一個(gè)題目分成四個(gè)分項(xiàng)，每個(gè)小組的四個(gè)成員各自完成一個(gè)分項(xiàng)任務(wù)，最后以小組為單位計(jì)入總分。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地出謀劃策，探究式、討論式、參與式等各種學(xué)習(xí)方式被生生之間的共同探究、團(tuán)結(jié)合作體現(xiàn)得淋漓盡致，生生之間的情感大大加深。

在突破了知識(shí)重點(diǎn)、攻克了知識(shí)難點(diǎn)后，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成并接近尾聲。而此時(shí)，課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)依然很熱烈，就連課堂動(dòng)態(tài)生成性資源都被師生之間的一個(gè)手勢(shì)、一陣靜聽(tīng)等巧妙利用了。在最后進(jìn)行的小組綜合競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，筆者增設(shè)了外延學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面是為了檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，考查學(xué)生的課外知識(shí)的了解情況;另一方面是為了防止最后有小組得分相同而難定勝負(fù)。當(dāng)時(shí)果真有兩個(gè)小組總分都是23分，于是筆者提問(wèn)，課堂中馬拉松路線類似什么地形？筆者話音剛落，一學(xué)生立刻搶答道“黃河”。原來(lái)那個(gè)學(xué)生的爺爺是地理教師，這個(gè)學(xué)生從小就跟著爺爺看各種地圖，大家不禁給予了熱烈的掌聲。此時(shí)的課堂，師生情、生生情、文化情都被渲染得無(wú)比濃厚。

三、延情長(zhǎng)：課末巧用寄語(yǔ)

日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)提出：學(xué)習(xí)是一種在交往和對(duì)話中進(jìn)行的活動(dòng)。在主要學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，筆者安排了1分鐘的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)寄語(yǔ)。筆者利用微信平臺(tái)，聯(lián)系自己任教過(guò)的學(xué)生，讓其在施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂中的學(xué)生進(jìn)行了視頻寄語(yǔ)，告知學(xué)生“擼起袖子加油干”的根本價(jià)值，學(xué)長(zhǎng)的寄語(yǔ)深深地打動(dòng)了那群男生。真正的建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的安全技術(shù)設(shè)施與要求并非空喊口號(hào)，真實(shí)的工作場(chǎng)景遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書(shū)本中文字的力量，建筑施工現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面直觀地向?qū)W生展示了濃厚的施工安全文化。

優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)寄語(yǔ)，不僅使師生情感快速升溫，還加深了學(xué)生之間的情感交流，使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中感知了解惑過(guò)程產(chǎn)生的積極情感。

在短暫的一堂課中，這些學(xué)生對(duì)僅有一面之緣的教師肅然起敬。此時(shí)筆者更加深刻地體會(huì)到“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”的意義了。