王玉婷

摘要：高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶是國家促進教育公平、實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧的重要舉措。為深入了解高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和合理制定預(yù)警機制及幫扶對策，本研究以南京大學(xué)某學(xué)院的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為研究對象展開調(diào)研。研究顯示，高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是一個學(xué)習(xí)倦怠水平總體相對較低、深造意愿較強烈的群體。因此，高校應(yīng)堅持以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)、以學(xué)業(yè)支持為核心、理想信念教育與心理幫扶并重的扶持策略，拓寬思路，多管齊下，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;畢業(yè)去向;幫扶措施

黨的十九大報告提出要在2020年全面建成小康社會，高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能否通過大學(xué)教育獲得自我發(fā)展的能力，繼而反哺家庭實現(xiàn)較高質(zhì)量的脫貧，是黨和政府高度關(guān)注的民生工程。2010年，國務(wù)院審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“將促進公平作為國家基本教育政策”。高校資助體系是實現(xiàn)教育公平的重要制度保障之一。教育部發(fā)布的《中國學(xué)生資助發(fā)展報告》顯示，2017年，我國完成普通高校學(xué)生資助4275.69萬人次，資助金額達1050.74億元，比上年增加94.90億元，增幅9.93%。我國正逐步形成由中央財政、地方財政、高校資金及社會資金構(gòu)成的多級高校資助體系。入學(xué)前、入學(xué)時、入學(xué)后“三不愁”的經(jīng)濟“兜底”政策已經(jīng)讓越來越多的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實現(xiàn)了大學(xué)夢。

然而，經(jīng)濟幫扶只是助力家庭經(jīng)濟困難學(xué)生改變命運的第一步。作為一個龐大的特殊群體，能否順利、高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，將直接影響他們未來的人生發(fā)展，也決定了黨和國家教育扶貧政策能否真正落到實處。越來越多的研究顯示，學(xué)習(xí)倦怠正成為大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的主要障礙。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因長期的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)負擔(dān)，或成績未如預(yù)期，或?qū)W習(xí)熱忱、興趣逐漸消失，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生負面態(tài)度的現(xiàn)象。一方面，它影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，另一方面，它會造成學(xué)習(xí)效率不高及教育資源浪費。有研究者采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對350名大學(xué)生進行測試與分析后發(fā)現(xiàn)，中度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為43.0%，高度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為7%。也有研究者在對1299名大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠檢出率為24.8%。類似的研究還有很多。雖然各研究者的研究目標(biāo)及研究樣本各不相同，但結(jié)論均給出了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠率偏高的預(yù)警信號。

為深入了解高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，合理制定預(yù)警機制及幫扶對策，筆者對南京大學(xué)某學(xué)院的經(jīng)濟困難學(xué)生展開了調(diào)研。筆者一方面使用連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表判斷其學(xué)習(xí)倦怠程度;另一方面整理研究了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成績分布、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與畢業(yè)去向，并結(jié)合一對一訪談、家訪等手段探討部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的成因。本次研究真實、全面地呈現(xiàn)了目標(biāo)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀及存在的主要問題。對此，筆者提出了應(yīng)對的建議，以期為廣大學(xué)生工作者有效地開展家庭經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶工作提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究的對象是南京大學(xué)某學(xué)院的家庭經(jīng)濟困難本科生，包含大二、大三、大四3個年級共計72名學(xué)生。大一學(xué)生因采取大類培養(yǎng)模式，未進入院系統(tǒng)一管理，故不計入。

（二）研究方法

本研究采用連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對在校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平進行測試與分析。該量表是目前國內(nèi)最權(quán)威的學(xué)習(xí)倦怠量表，共有20個項目，包含情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度，采用5級計分方式，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本研究共回收有效問卷70份，有效率為97.2%。筆者采用SPSS24進行數(shù)據(jù)處理。此外，筆者通過學(xué)分績統(tǒng)計（上一學(xué)年）分析家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，通過畢業(yè)去向統(tǒng)計分析家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，通過家訪及一對一訪談剖析部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的成因，從而探討幫扶的具體對策。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)倦怠

測試量表從情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度出發(fā)，充分考慮了造成倦怠的環(huán)境因素和個人因素。情緒低落主要反映家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因無法很好地處理學(xué)習(xí)中的問題而表現(xiàn)出的沮喪、倦怠、缺乏興趣等情緒特征，行為不當(dāng)則反映家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)活動而出現(xiàn)的遲到、早退、逃課、不遵守課堂紀(jì)律、不完成課業(yè)任務(wù)等行為特征，成就感低則反映家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、完成學(xué)習(xí)活動時因能力不足所產(chǎn)生的成效感低。

首先，就家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總體學(xué)習(xí)倦怠情況進行統(tǒng)計。表1顯示，學(xué)習(xí)倦怠的平均得分為2.55±0.55，被測群體總體處于較低的學(xué)習(xí)倦怠水平。筆者進一步參考之前研究者的學(xué)習(xí)倦怠分布比率劃分方法，將學(xué)習(xí)倦怠及其3個維度劃分為“幾乎沒有”“較輕”“較重”和“嚴(yán)重”4個等級。統(tǒng)計結(jié)果顯示（表1），“較重”學(xué)習(xí)倦怠及“嚴(yán)重”學(xué)習(xí)倦怠的比例分別為22.9%及1.4%?？梢?，被測群體雖然總體得分不高，但“較重”及“嚴(yán)重”學(xué)習(xí)倦怠的比例仍不容忽視。這意味著部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生可能出現(xiàn)較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)問題，甚至引發(fā)心理危機、就業(yè)困難等。

其次，對處于不同學(xué)業(yè)階段的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生情況進行比較。施測結(jié)果顯示（表2），3個年級的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分方面無顯著差異。進一步多重比較結(jié)果顯示，大二家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和大三家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在行為不當(dāng)上差異顯著（P=0.042），大二家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和大四家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在成就感低上差異顯著（P=0.048），其他無顯著差異。我們通過測試結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，大二家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠、行為不當(dāng)和成就感低方面都處于3個學(xué)業(yè)階段的最高點，這與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進入高校后生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變相關(guān)。普遍的觀點認(rèn)為，學(xué)生在大一階段的學(xué)習(xí)主動性處于本科階段的高位，他們的學(xué)習(xí)能力剛剛通過了高考的檢驗，對全新的學(xué)習(xí)活動既充滿憧憬又滿懷信心。然而，隨著大學(xué)生活進入到第二個學(xué)年，對他們來說，單調(diào)、規(guī)律的學(xué)習(xí)活動開始失去新鮮感，環(huán)境適應(yīng)性與自我行為管理能力的個體差異開始逐步顯現(xiàn)，加之長期面臨的經(jīng)濟壓力，部分大二家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開始進入或短或長的迷茫階段，行為不當(dāng)與成就感低等問題顯著增多。大三、大四學(xué)年則是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成自我的適宜性調(diào)整，進入平穩(wěn)發(fā)展的階段。該階段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)狀態(tài)開始出現(xiàn)兩極分化。一方面，他們因自身思辨能力的不斷提高，看待問題方式由外部歸因逐漸向內(nèi)部歸因轉(zhuǎn)變，能使用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去認(rèn)識自身發(fā)展中出現(xiàn)的問題，而非單一地采用經(jīng)濟狀況、課業(yè)基礎(chǔ)等因素進行自我評價。具體表現(xiàn)為他們的自控能力不斷增強，學(xué)習(xí)活動的成效感逐漸提高（表2中，大四家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“成就感低”項目得分最低）。另一方面，部分個體與同齡人的發(fā)展差距進一步加大，這部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生存在顯著的自我否定，面對學(xué)習(xí)活動開始出現(xiàn)“破罐破摔”等強烈負面情緒。測評數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)倦怠各因子評級為“嚴(yán)重”的比例在大四學(xué)年達到最高。

再次，研究性別因素對學(xué)習(xí)活動的影響。表3數(shù)據(jù)顯示，本次測評群體中男生和女生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分上均無顯著差異。部分研究提出，女生因存在比男生更大的就業(yè)壓力，會表現(xiàn)出自信心低、危機感強等情緒特點，這在本次測評中未有體現(xiàn)。這可能是高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生普遍以升學(xué)為目標(biāo)，就業(yè)壓力后延所致。

最后，分析生源地因素對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的課業(yè)狀態(tài)的影響。施測中，我們將生源地劃分為“農(nóng)村”“鎮(zhèn)、縣城或縣級市”“縣級以上城市”3級。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（表4），不同生源地的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分上無顯著差異，但生源地為農(nóng)村的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在4項指標(biāo)上得分均為最高。初步分析認(rèn)為，農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進入城市學(xué)習(xí)、生活，與其他學(xué)生相比需要經(jīng)歷更長的適應(yīng)期、過渡期。他們往往需要面臨生活環(huán)境、教育觀念、文化氛圍及心理狀態(tài)四個方面的變化與調(diào)整。加之農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生可能存在相對較差的課業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動面臨更多的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)業(yè)水平

本研究采用學(xué)分績排名反映家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校的學(xué)業(yè)水平，將學(xué)分績排名分為4個區(qū)間“前10%”“前10%—40%”“40%—80%”“后20%”（表5）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在前10%排名中的總體占比偏低（6.9%），在其他區(qū)段的占比則略高于平均水平。對比不同學(xué)習(xí)階段我們可以發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)業(yè)水平在年級和性別因素上存在較大差異。低年級階段，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯落后于非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。隨著年級的升高，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平逐漸改善，位于“前10%”的學(xué)生占比逐漸增加，而位于“后20%”的占比明顯降低。這是由于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生有很大比例是來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其窘迫的家庭經(jīng)濟情況及當(dāng)?shù)厍钒l(fā)達的教育發(fā)展水平制約了他們知識量的儲備與知識面的拓寬。因此，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在入學(xué)初期會進入一個相對漫長的過渡期、調(diào)整期，早期學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳。隨著年級的升高，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生逐漸追回了差距，這反映出家庭經(jīng)濟困難學(xué)生積極進取的精神面貌，同時也與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠水平較低相一致（表5）。

在性別方面，家庭經(jīng)濟困難女學(xué)生學(xué)分績排名整體高于男學(xué)生，同時家庭經(jīng)濟困難女學(xué)生在“前10%”的占比也高于平均水平。這可能是因為大學(xué)階段的女生性格更穩(wěn)重內(nèi)斂，學(xué)習(xí)主動性更強，更愿意與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系，所以能獲得更多的社會支持。

（三）畢業(yè)去向

畢業(yè)去向是反映家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校綜合發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之一。以往的觀點普遍認(rèn)為，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為改變家庭窘迫的經(jīng)濟現(xiàn)狀，會優(yōu)先選擇就業(yè)作為其畢業(yè)出路。實際統(tǒng)計結(jié)果（表6）卻不支持這一觀點。有高達62.9%的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在畢業(yè)后選擇并獲得了繼續(xù)深造機會，僅有29.6%的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生選擇直接就業(yè)。這一方面說明高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平較高、深造意愿強烈，另一方面也從側(cè)面反映了當(dāng)前國家、地方及高校的經(jīng)濟幫扶政策得當(dāng)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生不再受制于經(jīng)濟因素而被迫選擇就業(yè)。通過與其他學(xué)生的深造去向?qū)Ρ?，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇出國深造的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比例明顯低于非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。

需要格外關(guān)注的是，仍有7.5%的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因未能通過課業(yè)考試而無法按期畢業(yè)。這對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生個人及其家庭都是較大的打擊。解決該群體的學(xué)業(yè)幫扶問題將是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶的重中之重，學(xué)生工作者絕不應(yīng)固守“窮人的孩子早當(dāng)家”“人數(shù)少不影響就業(yè)率”等觀點而錯失教育幫扶時機。

（四）學(xué)業(yè)困難成因

針對部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題，筆者開展了一對一訪談及家訪調(diào)研工作，分析得出了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)業(yè)受挫的三個原因。

1.就業(yè)“錢”景影響了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生及其家庭的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，就業(yè)出路是他們所普遍關(guān)心的問題。一方面，與熱門的人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、金融等專業(yè)方向相比，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過程枯燥艱澀、就業(yè)早期回報低;另一方面，住房、醫(yī)療和教育成本日益增高，這與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生改善家庭經(jīng)濟狀況的迫切愿望形成鮮明反差。面對“錢”景焦慮這一現(xiàn)實，不少學(xué)業(yè)受挫的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生陷入了“所學(xué)知識沒有用”“所學(xué)專業(yè)不好找工作”等認(rèn)識誤區(qū)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減退、對學(xué)習(xí)活動消極應(yīng)對等現(xiàn)象。

2.有限的家庭支持制約了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

研究證實，社會支持對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有直接的影響，大學(xué)生感受到的來自家庭、朋友和其他人的支持程度與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，一方面由于巨大的經(jīng)濟壓力，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生家長的注意力主要集中在工作和家庭供養(yǎng)上，另一方面囿于個人的經(jīng)歷，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生家長普遍對大學(xué)學(xué)習(xí)知之甚少，無法對子女的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有效的支持。

3.被曲解的“自立自強”觀念使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)貭幦〗處熍c同學(xué)的幫助

一份面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的調(diào)研報告顯示：高達60%的測試者為自己的處境倍感羞愧;22.5%的測試者心存自卑，不愿他人知曉自身的處境，并對善意的同情不自覺地抵觸;42.2%的測試者不愿在各類媒體上公開求助。筆者的訪談?wù){(diào)研也得出了類似的結(jié)論。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)相較于客觀的經(jīng)濟困難，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生更加難以接受學(xué)習(xí)成績上的落后。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)常表示“只能靠自己”而羞于向教師、同學(xué)請教，甚至認(rèn)為求助“沒有用”。雖然筆者所在學(xué)院長期開展“學(xué)長導(dǎo)學(xué)”工作（即聘請成績優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)業(yè)困難學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)），但遺憾的是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)業(yè)受挫初期往往會拒絕該類幫助。

三、建議措施

根據(jù)上述結(jié)果和分析，筆者對學(xué)生工作者開展資助育人工作提出三點建議。

首先，全面落實高校資助政策，走好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶的第一步。

經(jīng)濟資助是確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的先決條件。目前，南京大學(xué)已面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生推出了形式多樣的助學(xué)項目，如國家級、院校級、企業(yè)級的獎助學(xué)金，學(xué)費減免，特殊困難補助，冬衣發(fā)放，回家補助，開放勤工助學(xué)崗位等。2017—2018學(xué)年，學(xué)校完成校級以上的補助發(fā)放4610人次，獎助學(xué)金額度在2000元到10000元不等，開放勤工助學(xué)崗位300余個，極大地改善了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件。另外，在資助力度不斷加大的同時，學(xué)生工作者還應(yīng)做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定與分級工作，最大限度地為每一名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供經(jīng)濟保障。

其次，以學(xué)生為本，立足學(xué)生的成長需要開展學(xué)業(yè)支持。

隨著高等教育的普及，僅僅讀個大學(xué)、找份工作已經(jīng)無法滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的需求。越來越多的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生希望繼續(xù)深造，以在學(xué)術(shù)科研中有所建樹。對此，學(xué)生工作者應(yīng)該有充分的認(rèn)識并積極采取行動：一方面要在全體學(xué)生中開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面要從低年級階段就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生設(shè)立合理的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃有效可行的實現(xiàn)路徑，緩解其焦慮情緒，幫助其實現(xiàn)長遠發(fā)展。對有意深造的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，學(xué)生工作者應(yīng)主動講解推免和考研政策，鼓勵他們爭取深造機會，動員他們提前進入實驗室開展科研訓(xùn)練，協(xié)助他們申請國際交流獎學(xué)金，赴境外學(xué)習(xí)交流。對直接就業(yè)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，學(xué)生工作者則應(yīng)通過舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、求職經(jīng)驗分享大會等幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，提升其就業(yè)競爭力。對已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，學(xué)生工作者應(yīng)及時甄別并積極開展學(xué)業(yè)幫扶，通過深入交談幫助學(xué)生查找問題成因，制定對策，與家長密切合作共同引導(dǎo)幫助，并組織任課教師、成績優(yōu)秀的學(xué)生為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展課外輔導(dǎo)等。

最后，理想信念教育與心理幫扶并重，以人文關(guān)懷促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展。

多項研究顯示，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生具備較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的自主學(xué)習(xí)能力，但這并不意味著他們可以輕松取得學(xué)業(yè)上的成功。他們常常面臨諸多心理困境，如生活上的窘迫感、交往中的自卑感、對家人的愧疚感和對現(xiàn)實的無奈感等。學(xué)生工作者應(yīng)針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理特點，拓寬思路、多管齊下，做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的理想信念教育和心理幫扶工作，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的全面發(fā)展。

扶貧先扶志，學(xué)生工作者應(yīng)開展形式多樣的理想信念教育，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進他們正確定位、合理規(guī)劃，早日成長成才，反哺社會。此外，學(xué)生工作者也要鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參與愛心公益活動，培養(yǎng)其社會服務(wù)意識;樹立先進典型，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立現(xiàn)實可行的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在動力;宣傳本專業(yè)以及相對應(yīng)行業(yè)的社會價值、優(yōu)勢特點和發(fā)展前景，增進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提升他們的專業(yè)認(rèn)同感;通過談心、團輔團建等幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建立合理的認(rèn)知，緩解負面情緒，促進心理健康;開放管理職位（如為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供更多的擔(dān)任學(xué)生干部的機會和勤工助學(xué)崗位等），促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生快速融入集體，從而有效提高他們的溝通、組織協(xié)調(diào)能力，提升其綜合素質(zhì)。

綜上，筆者所調(diào)研的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是一個總體學(xué)習(xí)倦怠水平相對較低、深造意愿較強烈的群體。其中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)業(yè)受挫的成因是多方面的，既有課業(yè)基礎(chǔ)的原因，也有就業(yè)焦慮、心理困境等方面的因素。因此，高校必須在學(xué)業(yè)幫扶的基礎(chǔ)上拓寬思路、多管齊下。只有真正破解高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“困境”，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的全面發(fā)展，才能使國家精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)真正落到實處。

參考文獻：

[1]陳寶生.進一步加強學(xué)生資助工作[N].人民日報，2018-03-01.

[2]Meier S.F，Schmeck R.The Burned out College Student：A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，（1）.

[3]李永鑫，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的初步研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007，（8）.

[4]馬勇.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究[J]_現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）.

[5]盧曉靈，伍友琴，劉紅，等.貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因及對策[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2012，（1），

[6]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005，（5），

[7]李納娜.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[8]王凱榮，辛濤，李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999，（4）.

[9]周麗琴.性別視角下的高校女大學(xué)生心理健康教育[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）.

[10]樂章，鄭重.高校貧困生：他們的生活、學(xué)業(yè)與心理[J].湖北社會科學(xué)，2007，（3）.

[11]吳雙雙.領(lǐng)悟社會支持、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[12]許科紅.大學(xué)生個性因素的聚類分析與教育管理[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1998，（3）.