郝崇芳

【摘 要】閱讀與寫作是密不可分的兩種語文實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生作文質(zhì)量不高，教師在閱讀教學(xué)中重視以讀促寫，貫穿語文閱讀教學(xué)的全過程，一定能提高小學(xué)生的作文能力。本文主要探討教師在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以讀促寫，提高農(nóng)村學(xué)生在作文能力方面的一些方法。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；提高；農(nóng)村學(xué)生；作文能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0177-01

農(nóng)村生活環(huán)境、家庭條件諸多因素造成農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，作文素材少，學(xué)生感到作文難寫，“腹內(nèi)空空，無從下筆”。這就嚴(yán)重影響小學(xué)生的作文質(zhì)量。所以，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互促進(jìn)、密不可分的兩種重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。本文就如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)，促進(jìn)寫作能力提高談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、閱讀是學(xué)生積累寫作素材和作文技巧的重要環(huán)節(jié)

葉圣陶說：“閱讀是吸收，作文是傾吐”。閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)語言的積累：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！鞭r(nóng)村小學(xué)生的生活閱歷是很有限的，在閱讀教學(xué)中讓積累素材，掌握里面蘊(yùn)含的情感，讓這些收獲成為學(xué)生寫作的“源頭活水”，運(yùn)用到作文中去，學(xué)生作文就能言之有物，條理清楚。閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。

二、閱讀教學(xué)中采用豐富多樣的寫話訓(xùn)練，以讀促寫

1.典型句式、段落的仿寫。

在教學(xué)中，抓住經(jīng)典句式或精彩片段，讓學(xué)生仿寫，這樣的練筆是構(gòu)建“語言高樓”必不可少的地基。通過好段遷移運(yùn)用、仿寫，學(xué)生可以在表達(dá)中得到快樂，以后就會(huì)樂于表達(dá)。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫作為一個(gè)橋梁，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

可仿寫比喻句、擬人句、夸張句、排比句等，也可仿寫經(jīng)典句式。如《表里的生物》一文中有這樣一段話，“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物：早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，晚秋有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲?！笨勺寣W(xué)生仿寫：___，早晨有___，夜里有___，春天有___，夏天有___，秋天有___，冬天有___。

也可仿寫片段，如學(xué)習(xí)《少年閏土》課文中人物的外貌描寫，可以通過仿寫同學(xué)的外貌。并且不寫人名，讓同學(xué)猜猜看寫的是誰。還可以抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。如模仿《稻草人》第二段寫一段話，注意用上中心句。又如學(xué)習(xí)了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

2.寫自己生活中與文本內(nèi)容相似的事。

學(xué)生的習(xí)作，是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有充分的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)真實(shí)生活的記錄和反思。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來寫作，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也容易使學(xué)生用從文本中學(xué)到的方法來寫自己的生活。

如教學(xué)《花邊餃子里的愛》后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫寫母親對(duì)自己的愛和自己對(duì)母親孝順的事。這樣，在閱讀教學(xué)中，注重語文與生活的聯(lián)系，巧妙架設(shè)讀寫的橋梁。

3.挖掘課文空白，補(bǔ)寫空白。

⑴對(duì)課文中的省略號(hào)不要輕易放過，在看似“無”的空白處，實(shí)際上卻有著豐富的“有”，抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生展開想象，有感而發(fā)，寫出他們的想象。如教學(xué)《太陽與士兵》，“你們立于中國(guó)最東端，立身于最冷達(dá)零下四十?dāng)z氏度的冰天雪地之中，但你們迎風(fēng)站哨的形象仍在，爬冰臥雪的英姿依然……”我讓同學(xué)們補(bǔ)充戰(zhàn)士們是怎樣在零下幾十度的野外站哨和訓(xùn)練的，通過補(bǔ)白，深化了主題。

⑵對(duì)深化主題的地方進(jìn)行補(bǔ)白。

如教學(xué)《自然之道》，我讓學(xué)生展開想象，當(dāng)向?qū)г凇拔摇焙屯榈囊笙?，把小幼龜送入大海的時(shí)候，小幼龜會(huì)有什么反應(yīng)？它如果會(huì)說話，它會(huì)說什么？通過合理補(bǔ)白課文沒有直接表達(dá)出來的部分，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力。

4.續(xù)寫。

不少課文結(jié)尾處言雖盡意未窮，給人以無限想象的空間。在閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路展開想象進(jìn)行練筆，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，展開充分想象，讓主要人物的思想行為、性格特點(diǎn)與原文一致進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)生學(xué)了《稻草人》后，我讓學(xué)生抓住老太太的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來續(xù)寫老太太見到田里的情況后的情景。讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫故事的練筆。

5.寫讀后感。

寫讀后感有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如教學(xué)《太陽和士兵》后，讓學(xué)生給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫一封信，傾吐心中想說的話。教學(xué)《秋天的懷念》后，讓學(xué)生回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以《媽媽，我對(duì)你說》這題，給母親寫一封信。教學(xué)《魯濱孫造船》后，讓學(xué)生寫一寫自己從魯濱孫身上學(xué)到了什么。

6.先演再寫。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是賣火柴的小女孩，當(dāng)你又冷又餓，孤零零地躲在墻角的時(shí)候，這個(gè)世界上唯一疼愛你的奶奶出現(xiàn)了，你會(huì)怎樣祈求把奶奶留住呢？然后指名表演，一個(gè)同學(xué)演小女孩，一個(gè)同學(xué)演奶奶。然后再把這個(gè)場(chǎng)景寫下來。在教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生先表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”，再讓學(xué)生編小劇本，這樣學(xué)生寫起來，就有話可說了。

在閱讀教學(xué)中做一做寫的練習(xí)，既是對(duì)閱讀理解、分析、概括能力的培養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生言語活動(dòng)的發(fā)展，在寫的訓(xùn)練中咀嚼消化課文內(nèi)容。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。要讓讀寫訓(xùn)練水到渠成，使農(nóng)村小學(xué)生利用有限的課本資源，學(xué)習(xí)積累寫作的素材和方法。讀寫結(jié)合只有持之以恒，才能真正以閱讀促進(jìn)寫作，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提升。