高雄剛

摘要：1.“小先生制”培養(yǎng)策略路線圖：老師教——鏡頭前的小老師——小組的小老師——全班的小老師。2.學生先做后講是“小先生制”有效運用的保障。3.課堂練習“小先生制”的五條建議。

關鍵詞：“小先生制”;課堂練習;培養(yǎng)策略

“小先生制”是20世紀20—30年代著名教育家陶行知倡導的制度，提出讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳入”，把學到的知識隨時傳授給周圍的人。當代著名教育家馮恩洪院長提倡：“學生讀過的不教;和學生爭話語權的老師不是好老師;學生自己能解決的問題不教;學生相互之間能教會的不教?！睂Ρ劝l(fā)現(xiàn)，陶行知所提出的“小先生制”，對于現(xiàn)在我們的教育教學來說依然受用。

在國內，課堂上推行小老師制雖已有一些積極地探索，但是缺少對小學數(shù)學課堂教學練習環(huán)節(jié)中學生當老師的培養(yǎng)策略的實踐研究。課堂練習小老師不能局限于組織教學，更不能成了優(yōu)等生的表演平臺，需要有合理的培養(yǎng)策略。

一、“小先生制”培養(yǎng)策略路線圖

培養(yǎng)路線遵循以下路徑：老師教——鏡頭前的小老師——小組的小老師——全班的小老師。

老師教：小先生需要經(jīng)過先模仿再創(chuàng)新這樣的過程，老師有效地教是小先生制的前提。小先生怎么教，就像老師那樣教。老師教不能僅僅局限于課堂教學，要對課堂進行外延，教師微課是“小先生制”的助推器。我的做法是根據(jù)當天課堂教學的情況，結合自己的板書，錄制一節(jié)微課，與家長、學生共享。一是幫助學生更好地掌握當天所學知識，二是給學生示范如何當小老師，樹立一個榜樣。

鏡頭前的小老師：這是小先生培養(yǎng)的第二步。小先生的培養(yǎng)是需要過程的，不能操之過急。貿然讓學生站到講臺上，往往取得不了我們預期的效果。鏡頭前的小老師就為學生有效表達提供了很好的平臺。既可以及時看到每位學生當“小先生”的情況，又不影響正常的課堂教學，一舉兩得！在每周無作業(yè)日那天，我會布置相關小視頻的實踐作業(yè)，從優(yōu)點、不足、建議三方面及時予以評價，收集優(yōu)秀小視頻制作成某個知識點的合集，分享到班級群里，極大調動了當小老師的積極性，效果非常好。

小組的小老師：這是路線圖中極為重要的一環(huán)，是從鏡頭前過渡到講臺的橋梁。當學生完成練習題目后，先在小組中說一說，一是體現(xiàn)了合作學習，二是鍛煉了表達能力，三是可以在小組內互動交流，查漏補缺。每當小組小老師們交流時，我就積極參與到其中，轉換自身角色，認真傾聽，適當引導、質疑、評價，生進師退。

全班的小老師：這是我們最終的培養(yǎng)目標。課堂練習的“小先生制”既不是簡單地學生說明他是怎么教，更不僅僅是課堂練習的組織者，是需要將兩者相結合，及時思維的碰撞，也是鍛煉學生信息意識的平臺。我們要讓后進生收獲肯定，去呵護他們上進之心;中等生要收獲激勵，通過勤于反思去促使他們學習力的提升;優(yōu)等生要收獲思考，嘗試把這類學生當做研究生來培養(yǎng)，注重引導學生進行證明、嘗試與檢驗，達到樂善好學的目的。

二、學生先做后講是“小先生制”有效運用的保障

課堂練習先做后講，教師可以了解學生已有知識水平，發(fā)現(xiàn)、總結、提煉學生問題，在小先生代授時就圍繞這些關鍵問題陪伴學生學習。

課堂練習“小先生制”是需要建立在學生解決問題的基礎上，這樣臺上的小老師和臺下的學生才有交流的基礎。為了避免臺上小老師講得津津有味，臺下的其他同學卻不知所云，這就需要在學生均完成練習后進行互動交流。臺上小老師需要說明白“我是怎么想的？怎么做得？”臺下的同學關注“他的想法和我的想法有什么相同點？有什么不同點？經(jīng)過對比，我發(fā)現(xiàn)（或知道）了什么?！边@個過程應是這樣的流程：學生做～小先生講～互動交流。

三、課堂練習“小先生制”的五條建議

（一）注重學生問題意識的培養(yǎng)。在平時教學一定要注意培養(yǎng)學生的問題意識，我常用的就是“2W+H”問題：是什么？為什么？怎么用？只要學生具有良好的問題意識，在互動交流時就能很好地質疑。

（二）生進師退，老師一定要抑制住想說得沖動，這一點也是最難的。學生能說清的，咱們不說;學生已經(jīng)解決的，咱們不重復;學生能想到的，咱們不張口。盡量在課堂上給小老師留足思考、表達的空間和時間。

（三）老師要善于捕捉，注意把控內容和節(jié)奏。在練習環(huán)節(jié)中，老師并不是甩手掌柜，相反，對老師的要求更高了。老師要善于傾聽，積極捕捉正面的教學素材，及時把控好內容和節(jié)奏，做好質疑、引導、評價，既不要讓課堂陷入無謂的爭辯，也不能完成不了教學任務，把握好介入的時機，該出手時就出手。

（四）不同學習水平的學生有不同的要求。

后進生～關注是否正確解決了問題，互動交流時以賞識為主;

中等生～一是關注是否解決了問題，二看表達是否清晰，三看能否解答同學的質疑;互動交流時以激勵為主。

優(yōu)等生～經(jīng)歷模仿——創(chuàng)新的過程，不是對對老師講得內容進行簡單的復制粘貼，要有自己的理解和思考，有發(fā)現(xiàn);互動交流時以是否讓學困生聽得懂學得會為主。評價時關注解題策略和思維的深度。

（五）家校同心育英才。家庭教育不應是學校教育的補充，而是學校教育的合作者，“小先生”需要家長的有力支撐。事實證明，家長非常支持“小先生”！既能看到孩子對當天所學知識的掌握情況，能鍛煉孩子的表達能力，又能陪伴孩子學習，一舉三得！

總之，“小先生制”在小學數(shù)學課堂練習環(huán)節(jié)有效運用的研究把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，力爭讓學生成為課堂的主人。給學生創(chuàng)造一個自由、平等、和諧且有利于生成的環(huán)境，最大程度的開發(fā)外在因素，以便于為內在因素服務。采用“小先生”這種行而有效的方式，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、生成問題、解決問題的興趣，樂學、好學。課堂評價是一大亮點，采用師生評價、生生評價、自我評價，定性評價與定量評價相結合的多種評價方式，導向生成。

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