張菁菁 唐麗蕓

摘 要：焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)個(gè)體都是自己問題的專家，有能力解決自身的問題。本文將焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)運(yùn)用到中職課堂中去，有針對性地對存在問題進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而幫助同學(xué)們解決中職課堂中普遍存在的不自信、被動應(yīng)付等情況。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)解決；短期咨詢；中職課堂

在中職教學(xué)當(dāng)中，全面推行素質(zhì)教育，提倡課程改革已經(jīng)勢在必行。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生常常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，他們往往怕出錯、怕回答不好、怕別人譏笑、怕老師批評，這是課程改革當(dāng)中要解決的核心問題。在筆者長期的教育生涯中，之前遇到同學(xué)的教育問題時(shí)，總是不由自主地追根究底找原因，認(rèn)為只要找到事情發(fā)生的原因，就能將事情處理圓滿，但卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育問題的背后有著深層次的問題，比如留守兒童、單親家庭、貧困家庭等等，而面對這些問題時(shí)卻無能為力去解決。

焦點(diǎn)解決理論認(rèn)為，在有教學(xué)任務(wù)的課堂上，任課老師的工作是要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生的問題上，去討論以后如何防止此類問題的產(chǎn)生，運(yùn)用正向的、積極的語句鼓勵學(xué)生去面對問題、探索解決問題的方法，尋找對自己有益的行為。

一、 理念介紹

焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)不探討事件發(fā)生的原因，也不積極催化當(dāng)事人情緒的宣泄，著重探索當(dāng)事人內(nèi)外在資源，企圖協(xié)助當(dāng)事人提取過去成功經(jīng)驗(yàn)中的要素信心，學(xué)習(xí)以建設(shè)性的新眼光來重新詮釋生活的困境、失落或創(chuàng)傷，并且建立具體可行的正向目標(biāo)。主要的理念有：

1. 要把工作重點(diǎn)放在如何“解決問題”；

2. 沒有一件事情只有負(fù)面意義；

3. 相信孩子是解決自己問題的專家；

4. 不要一直追尋難以達(dá)到的目標(biāo)，要找到目前就可以做到的事情；

5. 小小的改變會帶來大大的變化；

6. 成功的例外經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)我們找到問題解決的方向；

7. 孩子的自我認(rèn)識是不斷建構(gòu)的；

8. 合作是必然現(xiàn)象；

9. 如果沒有用，就不要固著，做些別的，如果有用，就多做一點(diǎn)兒；

10. 細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)還是細(xì)節(jié)。

二、 焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)在中職課堂中的具體運(yùn)用

（一） 放眼未來，激發(fā)學(xué)生潛能

由于各種原因，中職課堂上的學(xué)生容易出現(xiàn)上課遲到、學(xué)習(xí)沒興趣、沉迷游戲、參加活動積極性不高。在課堂教學(xué)過程中，任課老師碰見這樣的情況往往也是無可奈何，或者會質(zhì)問“為什么沒有完成作業(yè)”“為什么不回答問題”“為什么不認(rèn)真聽講”等常見問題。這時(shí)候任課老師雖然獲得了學(xué)生回答的各種理由，但對于解決問題并沒有什么直接的幫助，課堂中總是存在著“老油條”“屢教不改”的學(xué)生。筆者認(rèn)為，當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候，任課老師要試著忽略這種現(xiàn)象的發(fā)生，以免陷入“屢教不改”的厭惡、煩躁情緒當(dāng)中去。要換個(gè)角度，放眼未來，“我覺得你一直是個(gè)有主見的孩子，你上課經(jīng)常遲到，一定有特別的原因，可以告訴我嗎？”通過換位思考，去了解一位同學(xué)內(nèi)心真實(shí)的想法。

（二） 重新建構(gòu)，切斷錯誤思維模式

重新建構(gòu)指的是：我們基于事情不會只有一個(gè)面向，從不同方面看待事情，要看到當(dāng)事人的特質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)、動機(jī)、努力……引導(dǎo)他看見事情的其他面向，進(jìn)而拓展當(dāng)事人的思考，引發(fā)不同的行動。

某位同學(xué)很認(rèn)真地告訴任課老師，他“很內(nèi)向，不愿意開口說話，從不會主動回答問題”但在任課老師看來“你可以主動地表達(dá)自己的狀態(tài)”，情況沒有他自己認(rèn)為的那么糟糕。

傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的溝通是：你看你每次上課都是無精打采的，怎么可能學(xué)得到東西。重新建構(gòu)后溝通是：我能看到你對這個(gè)課程非常感興趣，每次課堂中前二十分鐘都有認(rèn)真聽講，也積極地回答過問題?！拔也淮_定……但我確定……”“至少”“起碼”等語句讓人們看到任何一件事的積極面，探尋正向的價(jià)值。

（三） 尋找學(xué)生以往的成功經(jīng)驗(yàn)

對于中職生來講，失敗記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功記憶，但學(xué)生諸多的負(fù)性記憶中難道沒有“亮點(diǎn)”嗎？任何人都不可能時(shí)刻處在問題情境中，這個(gè)時(shí)候需要任課老師幫助這些學(xué)生去尋找“例外”。在班級排名當(dāng)中，是不是學(xué)生一直認(rèn)為自己最差？在課堂教學(xué)中是不是該同學(xué)一直就沒有興趣？是不是所有的活動都是以失敗告終？是不是所有的課堂提問都不會？筆者認(rèn)為，只要耐心尋找，一定會發(fā)現(xiàn)過去的例外或成功經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)給予正確的評價(jià)和表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己的成功之處，感覺到自己的價(jià)值之處。這樣既能節(jié)省輔導(dǎo)時(shí)間，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。而學(xué)生過去以往大大小小的例外都是教師值得開發(fā)和利用的資源。

（四） 小的改變會帶來大的變化

事情永遠(yuǎn)都在改變中，只是有時(shí)我們沒有將它辨識出來，小小的改變，某個(gè)學(xué)生“開始在課堂上不那么的無精打采”“第一次交作業(yè)”都是事情開始轉(zhuǎn)變的“最初跡象”，經(jīng)過不斷地累積都有可能帶來多米諾效應(yīng)。可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問問某位同學(xué)，自我“最近有沒有什么不同”，任課老師也可以將觀察到的情況告訴他，以幫助他進(jìn)一步肯定自己的行為。通過不斷地確定“一點(diǎn)點(diǎn)”“小小的”進(jìn)展的時(shí)候，可以扭轉(zhuǎn)當(dāng)事人的問題行為模式，帶動正向行為表現(xiàn)的循環(huán)，最后實(shí)現(xiàn)“滾雪球效應(yīng)”。

三、 總結(jié)

在中職教育的課堂上，焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)有著極大的指導(dǎo)意義，但是班級管理、課堂管理、個(gè)別引導(dǎo)顯然不能等同于心理咨詢，不能簡單地照搬照抄，在理解該技術(shù)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生性格、具體課程等因素機(jī)動靈活地運(yùn)用才會有比較明顯的效果。

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作者簡介：張菁菁，江西省南昌市，江西省民政學(xué)校；

唐麗蕓，江西省贛州市，會昌小學(xué)。