摘 要：體驗式教學實踐中，教師通過結合學生生活中一些實際的情境，促使學生學習狀態(tài)由“被動”向“主動”的轉變，使其充分感受到這一教學活動的樂趣，進而促使其得到更好的發(fā)展。接下來，我們就針對小學英語閱讀教學中體驗式教學的應用進行了探究，希望對后期相關教學有所幫助。

關鍵詞：小學英語；閱讀；體驗式教學；應用

一、 引言

在應試教育模式下，教師普遍注重學生考試的分數，而對于學生關于知識的實踐與體會并沒有足夠的重視。對于英語這門語言類學科而言，其教學工作的開展并不是單純地為了讓學生考高分，更多的還是要提升其實踐運用能力，使學生能夠熟練運用英語這門語言工具。而要達成這一要求，關鍵就需要轉變傳統(tǒng)教學理念，引入體驗式教學，讓學生在實踐體驗中學習和感悟，從而提升能力?；诖?，筆者針對體驗式教學的應用進行了分析。

二、 合理利用故事化情景，激發(fā)學生快樂學習體驗

對于小學生而言，其在智力、心理等方面還處于一個較為初級的形成階段，其在語言性知識的學習方面具備著較強的想象力和創(chuàng)造力。針對這些特點，在情境教學過程中就需要結合教學內容為學生創(chuàng)設出一種故事化情景，以此來豐富課堂教學的趣味性，提升學生的快樂學習體驗，從情感上激發(fā)起學生的閱讀欲望，使其能夠全身心地投入故事情景中去。

就小學英語教材來看，每一單元的內容總是圍繞著某一固定的主題如節(jié)日、運動、學校、朋友來開展，可以說一個單元也就是一個話題。在閱讀教學過程中，教師就完全可以圍繞這些話題進行一種針對性的故事化拓展，創(chuàng)設出一種故事化情景，以激發(fā)起學生的參與興趣，增進學生的快樂學習體驗，提升其參與閱讀的積極性。比如在進行“服裝”這一單元的閱讀學習過程中，待筆者完成了課文的基礎講解之后，便將一則童話故事“The kings new clothes”引入課堂，并配以富有節(jié)奏的背景音樂和色彩豐富的畫面展示，為學生創(chuàng)設出了一種生動活潑的故事化情景，在故事的閱讀過程中穿插相應的提問，加深學生的學習印象，待故事閱讀完畢之后，筆者又通過設計一些與學生所讀內容相關的問題引導學生去從文中搜索答案并進行英語回答，這樣一種教學形式不僅能夠更好地保證課堂教學質量，同時還有利于學生學習閱讀興趣的培養(yǎng)和調動，促使學生產生一種強烈的情感體驗，取得一種十分不錯的教學效果。

三、 強化讀后拓展訓練，提升學生閱讀效率

訓練是掌握的基礎，英語閱讀同樣如此，在閱讀教學實踐中，通常我們采取的語言訓練活動有以下兩種形式，即：

1. 語言操練活動，其主要有選擇、填空、匹配、判斷等形式；

2. 拓展運用活動：該活動形式主要是以語言操練活動為基礎，在教師的層層指導下學生能夠實現(xiàn)對所學知識的進一步拓展運用，從而實現(xiàn)其語言技能的提升，拓展運用活動基于語言操練活動同時又高于語言操練活動。

比如在進行小學英語“Whose dress is this？”這一單元的閱讀教學部分，筆者就將插圖中人物的著裝作為本次閱讀教學的拓展點。首先筆者進行提問：“We know Su Hai，Su Yang and Helens dressing. Who is at the party too？”“Look！ Hes Mike. How about his cap？ He looks funny in this cap. Whose cap is this？”結合閱讀教材中的內容，將其中并未涉及的人物Mike進行突出。

教師接著又說道：“Try to act in two. These sentences can help you.”學生進行嘗試，學生A：“Hi，Mike. Your... is/are very nice.”學生B：“Thank you.”學生A：“Whoese... is it/are they？”學生B：“Its/they are...”

從本篇閱讀的內容上來看，主要所介紹的就是Su Hai、Su Yang以及Helen三者之間的談話，該環(huán)節(jié)閱讀教學的目標就是為了幫助學生學會如何去評價對方的穿著。教材插圖中很明顯地展現(xiàn)出了四人的衣著，但閱讀材料并未對Mike的衣著進行說明。為此，筆者在閱讀教學過程中充分地利用起了這一空白，并以此作為閱讀拓展的一大亮點，在緊密結合教材閱讀內容的基礎上設計出了全新的句型，并在此基礎上引領學生以小組的形式進行了對話練習。

四、 注重自然提升，促進學生情感升華

在當今新課改背景下，英語教學的目的不僅僅只是為了讓學生掌握相應的理論知識和考取高分，更多的是要逐步實現(xiàn)包括學生語言技能、文化意識、學習策略、語言知識及情感態(tài)度五大要素的全面融合，進而有力地推動學生英語綜合能力的提升。上述五方面內容屬于一個有機統(tǒng)一的整體，并無主次之分，同時也不是固化流程，因此在閱讀教學中無須在每節(jié)課的結尾配加一個“口號化”的“告誡”，也無須為了促進學生情感的提升而特意引用一些名人名言。須知如果一味地只是強調機械的、人為的、空洞的情感提升，那么學生對于閱讀內容的整體感悟也必定會得到極大的弱化，最終閱讀教學也只能成為一種形式。

比如在進行“At the weekends”這一單元的閱讀教學時，筆者在結尾處采取了這樣一種情感提升策略：

教師：“You like Helens weedends，because you like films too/because you can play football.”

學生：“I like my weekends，because we have not the same weekend.”

...

筆者在教學過程中利用一種很自然巧妙的方式，引導學生針對周末可以做的事情進行討論，其目的也是為了引導學生能夠通過討論，使其懂得珍惜美好時光，充分地展現(xiàn)閱讀內容的文本價值，促進學生情感提升。

五、 結語

總之，體驗式教學在小學英語閱讀教學中的應用，不僅為課堂教學活動的順利實施提供了強有力的保證，而且對于學生綜合能力的提升也發(fā)揮了積極的促進性作用，同時體驗式教學也是當前教學改革的一項重要手段，在促進教學的創(chuàng)新與改革方面具有不可或缺的重要價值。因此，在后期的教學實踐中，體驗式教學值得推廣和應用。

參考文獻：

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[2]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].英語廣場，2018（11）：154-155.

作者簡介：朱金陽，江蘇省溧陽市，溧陽市平橋小學。