摘 要：目的：對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中引入醫(yī)學(xué)人文教育PBL教學(xué)模式進(jìn)行深入探索;方法：針對(duì)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)了有關(guān)問(wèn)卷并發(fā)放到被調(diào)查人員手中，同時(shí)參考被調(diào)查人員的考核成績(jī)進(jìn)行研究;結(jié)果：以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文教學(xué)PBL教學(xué)模式能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生占到了71.43%。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中引入醫(yī)學(xué)人文教育PBL教學(xué)模式可以收到較好的效果，能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文教育;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);PBL教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0033-02

一、資料與方法

1.基本材料

將邵陽(yáng)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）2017級(jí)口腔專業(yè)1班學(xué)生作為對(duì)照組，將2017級(jí)口腔專業(yè)2班學(xué)生作為觀察組。對(duì)照組35人，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，應(yīng)用“灌輸法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能與學(xué)生開(kāi)展豐富的交流互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，不具備發(fā)表自己意見(jiàn)與建議的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接收教師提供的學(xué)習(xí)信息。觀察組35人，應(yīng)用醫(yī)學(xué)人文教育PBL教學(xué)新模式。相同教師同時(shí)負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的授課，兩個(gè)小組的教學(xué)課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容完全相同，兩個(gè)小組學(xué)生的教材全部采用《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》。

2.研究方法

在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，主要應(yīng)用下面這些環(huán)節(jié)：第一，做好課前準(zhǔn)備工作。教師在課前針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題、選擇科學(xué)的案例，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每一個(gè)小組成員以教師提出的問(wèn)題為依據(jù)自行查找問(wèn)題答案，可以利用網(wǎng)絡(luò)或去圖書(shū)館查找有關(guān)文獻(xiàn)與參考書(shū)[1]。第二，開(kāi)展課堂討論。小組成員結(jié)合自己課下收集的學(xué)習(xí)材料，在小組中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在班內(nèi)以小組為單位開(kāi)展討論，小組成員可以自由發(fā)言，也可以就教師的問(wèn)題再次提出新問(wèn)題，教師在學(xué)生開(kāi)展小組討論時(shí)要做好巡視工作，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的不合理之處，防止學(xué)生研究出現(xiàn)偏差，教師在本節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助全班學(xué)生得出正確結(jié)果。第三，應(yīng)用這種教學(xué)模式，全班學(xué)生均在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有主動(dòng)地位，體現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)中具有重要作用。第四，做好課后復(fù)習(xí)工作。每節(jié)課結(jié)束前為學(xué)生布置復(fù)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展課后研究與分析，可以將小組研究結(jié)果在本班學(xué)習(xí)交流群中發(fā)布，教師在課下收集各個(gè)小組的討論結(jié)果，并利用課上時(shí)間指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足[2]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)完本門課程后，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合學(xué)生的試卷考試成績(jī)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行研究?？荚囋嚲碛山萄惺姨峁究平處煵粎⑴c試卷的制訂工作，主要內(nèi)容包括選擇題與病例研究題，要求學(xué)生閉卷解答，優(yōu)秀學(xué)生分?jǐn)?shù)在85分以上，60～85分為合格，低于60分為不合格。制作調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放到全部參與調(diào)查的學(xué)生手中，學(xué)生不需填寫(xiě)自己姓名，以此掌握學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)引入醫(yī)學(xué)人文教育PBL教學(xué)模式的意見(jiàn)，發(fā)放問(wèn)卷35份，并全部收回，全部問(wèn)卷都合格。

二、結(jié)果

對(duì)照組學(xué)生試卷考試成績(jī)較低，觀察組學(xué)生試卷考試成績(jī)較高。認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生有25人，占到了71.43%。認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高自己思維能力與操作技能的學(xué)生有15名，占到了42.86%。23名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用這種教學(xué)方法是有必要的，占到了65.71%。

三、討論

1.PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)人文教育后取得的效果研究

本研究結(jié)果表明，認(rèn)為此種教育教學(xué)模式可以幫助自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生有25名，占到了71.43%。進(jìn)一步證明了這種教學(xué)新模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握豐富的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，而且說(shuō)明了教師選擇的教學(xué)方法較為合理，能夠有效吸引全體學(xué)生的注意力，并激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。觀察組學(xué)生試卷考試成績(jī)較好，對(duì)照組學(xué)生達(dá)不到觀察組學(xué)生水平，表明這種教學(xué)新模式可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的交流溝通技巧與專業(yè)操作技能[3]。

以問(wèn)卷結(jié)果為依據(jù)，認(rèn)為這種教學(xué)新模式可以提高自己的臨床思維能力與實(shí)際操作技能的學(xué)生有15名，占到了42.86%，對(duì)這一數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究，得到了下面結(jié)果。第一，教材中存在一定數(shù)量的理論內(nèi)容，這些內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)用這種方法欠妥。第二，有的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能接受這種教學(xué)方法。第三，教師選擇的案例與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有較高的針對(duì)性，因此不利于提高學(xué)生的思維能力。

2.研究結(jié)論

本次問(wèn)卷調(diào)查雖然涉及學(xué)生數(shù)量較少，但收集的數(shù)據(jù)具有較高的真實(shí)性與安全性，在一定程度上具有較高的代表性，得到了下面這些結(jié)論。第一，以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠接受這種教學(xué)新模式的，這樣的課堂教學(xué)模式更具有吸引力，他們是能夠主動(dòng)參與課堂討論活動(dòng)的，表明醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師選擇這種教學(xué)模式是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。第二，以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，23名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用這種教學(xué)方法是有必要的，占到了65.71%，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，能夠幫助自己提高與人交流的技巧，感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。第三，以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入這種教學(xué)新模式有效增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握更為豐富的遺傳學(xué)知識(shí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，而這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法不可比擬的。第四，還需在今后應(yīng)用中改善以下這些方面的內(nèi)容：①醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)還需與臨床實(shí)際結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境，增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。②有的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)有利，傳統(tǒng)“滿堂灌”的方法更能幫助自己掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，要想讓自己接受這種教學(xué)新模式還需較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。③遺傳學(xué)教師還需加強(qiáng)自學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)技能，這樣才能對(duì)出現(xiàn)的新教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育教學(xué)中引入醫(yī)學(xué)人文教育PBL教學(xué)模式可以得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，并收到了較好的教學(xué)效果。應(yīng)用醫(yī)學(xué)人文教育PBL教學(xué)新模式是與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的，能夠進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)新型醫(yī)學(xué)教學(xué)新模式的優(yōu)點(diǎn)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，使其為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]印國(guó)兵，曾斌，劉瑛，等.在現(xiàn)有教學(xué)模式下以PBL教學(xué)法促進(jìn)醫(yī)學(xué)生災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018（20）.

基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)市社科聯(lián)項(xiàng)目（18YBB05）。

作者簡(jiǎn)介：付曉（1985—），男，湖南邵陽(yáng)人，講師，碩士在讀，研究方向：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)及產(chǎn)前診斷指針。