摘 要：本科教育作為人才培養(yǎng)的核心教育，在我國(guó)高等教育中具有核心教育的地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位作用。把全面振興本科教育，作為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，持之以恒的抓出成效，把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，作為全面振興本科教育的第一要?jiǎng)?wù)，牢牢地抓住“教”這個(gè)核心，引導(dǎo)高校教師潛心教書育人，緊緊抓住“學(xué)”這個(gè)根本，教育學(xué)生刻苦努力的學(xué)習(xí)，使本科教育真正成為培養(yǎng)人才的核心教育。文章對(duì)本科教育在人才培養(yǎng)的核心地位進(jìn)行探討，以期為加強(qiáng)本科教育人才培養(yǎng)核心地位的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科教育；人才培養(yǎng)；核心地位

高教大計(jì)、本科為本，本科不牢，地動(dòng)山搖。人才培養(yǎng)是高校教育最本質(zhì)的職能，本科教育是我國(guó)高等教育的主體教育，在高等教育結(jié)構(gòu)中居中心地位。長(zhǎng)期以來，本科生一直占據(jù)我國(guó)高等教育學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)。在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中起到核心地位的作用。本科教育一般分為研究主導(dǎo)型、研究教學(xué)型、教學(xué)主導(dǎo)型三種類型。世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家均制定和遵循了科學(xué)、合理的金字塔式的高等教育分類設(shè)置和分類發(fā)展的教育教學(xué)體系。本科教育研究主導(dǎo)型和研究教學(xué)型高校主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型、理論型人才（學(xué)術(shù)型和研究型精英人才）。其次是承擔(dān)基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學(xué)研究任務(wù)。本科教學(xué)主導(dǎo)型高校主要是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各種人才，尤其是經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展所迫切需要的實(shí)踐性應(yīng)用人才。如，各種工程和技術(shù)應(yīng)用人才。就本科教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)而言，所培養(yǎng)出的人才都屬于應(yīng)用性人才，只不過所表現(xiàn)的形式和方法不同而已。

一、我國(guó)本科教育對(duì)人才培養(yǎng)的意義

（一）辦好本科教育是建設(shè)高素質(zhì)本科教育的重要保證

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，高等教育是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，對(duì)高等教育的需求，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的需要，比任何時(shí)候都更為迫切。本科教育本科生是高素質(zhì)專門人才的最大群體，本科階段是學(xué)生人生觀、世界觀和人生價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)階段抓好對(duì)本科生人才教育的培養(yǎng)有著重要的意義。

（二）發(fā)展本科教育是建設(shè)高水平本科教育的形勢(shì)要求

辦好世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持以本為本，加強(qiáng)建設(shè)高水平本科教育，培養(yǎng)一大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)社會(huì)高素質(zhì)建設(shè)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。我國(guó)正處于高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、教育改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段。信息化時(shí)代的到來，我國(guó)高等教育取得了歷史性的成就，高等教育綜合改革全面推進(jìn)，高等教育辦學(xué)更加聚焦人才的培養(yǎng)，立德樹人成績(jī)蜚然。

（三）本科教育塑造大學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀

本科教育階段是大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其個(gè)體價(jià)值的形成正好也是處于本科教育階段。大學(xué)生的本科教育首先是幫助大學(xué)生成為一個(gè)在身體上、心理和精神都很健康的人，本科教育如果不把受教育者的價(jià)值觀塑造問題置于整個(gè)教育過程最核心最重要的位置，就不可能培養(yǎng)出具有健全人格品格和健康人魂的優(yōu)秀人才。

（四）提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

本科教育以其強(qiáng)大的學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生審美素質(zhì)和人文素養(yǎng)。把國(guó)家安全教育有效的融入到教育之中，提升學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，把生態(tài)文明建設(shè)教育融入課堂教學(xué)之中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，全面提升和發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、本科教育人才培養(yǎng)中存在的問題

大學(xué)本科教育是高等教育發(fā)展的核心教育，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校本科教育在取得良好成績(jī)的同時(shí)，也相應(yīng)的存在著一些問題和短板。

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足

本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，它主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間偏向于書本知識(shí)和教授知識(shí)而缺乏唯新意識(shí)，一般本科生都祟拜權(quán)威，把現(xiàn)有知識(shí)看成是絕對(duì)的真理，滿足于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)。面對(duì)信息化時(shí)代日新月異的知識(shí)變更顯得無法適從。

（二）教學(xué)內(nèi)容更換不及時(shí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新緩慢已經(jīng)成為本科教育的一塊心病。信息化時(shí)代的到來崔生出瞬悉萬變的知識(shí)更新頻率，而本科教育陳舊的教材教學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生求知的欲望。高校學(xué)生對(duì)于了解和掌握專業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)的需求強(qiáng)烈，在有一半的高教教師無法滿足大學(xué)生這一需求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。

（三）教學(xué)模式固定師生互動(dòng)少

教學(xué)方法是教學(xué)中的重中之重，我國(guó)高校教育一直沿襲傳統(tǒng)的教育模式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，填鴨式灌輸教學(xué)，教師一周上完幾節(jié)專業(yè)課后就不見蹤影，師生很少有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于高?？焖俚膶W(xué)習(xí)節(jié)奏和高深的知識(shí)內(nèi)容，一節(jié)課下來學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度十分低下，而且沒有咨詢和同教師交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)知識(shí)處于一知半解的境地。

（四）教師投入在本科教學(xué)的精力越來越有限

由于高校教師待遇偏低而定量化考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，導(dǎo)致絕大多數(shù)高校教師對(duì)本科教育教學(xué)工作沒有一個(gè)清醒正確的認(rèn)識(shí)，教師投入在本科教學(xué)的精力越來越少，不少教師僅僅以應(yīng)付式的方式教授課堂幾十分鐘的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用則漠不關(guān)心。

（五）教育經(jīng)費(fèi)投入不足

改革開放后，我國(guó)高等教育駛?cè)肓丝焖侔l(fā)展的軌道。高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。由于國(guó)家大環(huán)境背景是趕超發(fā)達(dá)國(guó)家水平，對(duì)高等教育的科研工作寄予厚望。在一定程度上使高?？蒲泄ぷ髦匾暤某潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了本科教學(xué)工作，使本科教育教學(xué)工作被逐漸談化，教育經(jīng)費(fèi)投入也嚴(yán)重不足。

三、提高本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

（一）回歸辦學(xué)重心注重本科教育

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本。堅(jiān)持以本為本，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。要辦好本科教育，使本科教育人才培養(yǎng)的核心位置更加凸現(xiàn)，首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要向本科教育聚焦，教師精力要向本科教育集中，學(xué)校資源要向本科教育優(yōu)先配置，教學(xué)條件要向本科教育使用，教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制要向本科教育創(chuàng)新，核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量要在本科教育中顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要向本科實(shí)踐，核心價(jià)值體系要在本科教育中確立。把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效果作為檢驗(yàn)本科教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，在回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想的征程中，緊緊圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦本科教育，正確引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，對(duì)大學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，提升大學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)維度，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，徹底改變過去那種混日子輕輕松松就畢業(yè)的狀況。真正把本科教育的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升完完全全的體現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。要引導(dǎo)教師熱愛本科教學(xué)、激發(fā)傾心教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教書育人的熱情，把師德師風(fēng)作為素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉級(jí)中實(shí)行本科教育教學(xué)工作考評(píng)一票否決制，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，用知識(shí)體系、價(jià)值體系、創(chuàng)新體系全力傾心的培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才，回歸夢(mèng)想，推進(jìn)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，傾力打造本科教育航母，實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)，教育強(qiáng)國(guó)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式營(yíng)造高層次人才成長(zhǎng)環(huán)境

長(zhǎng)期以來，高等教育人才培養(yǎng)模式都比較單一。這種單一的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有考量到學(xué)科發(fā)展的交叉性和融合性特征，所培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)不高，無法適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)改革和發(fā)展的需要。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要，要發(fā)揮本科教育核心地位的作用，本科教育必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建多類型、多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造一個(gè)良好的教書育人環(huán)境，使優(yōu)秀人才能夠留得住和呆得下。在構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式的時(shí)候，首先要樹立科研、教學(xué)融合統(tǒng)一的思想觀念，將教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)和其它的多種功能融入到高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，從跨學(xué)科的視角構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生畢得了業(yè)、就得了業(yè)，適應(yīng)得社會(huì)發(fā)展的要求，真正成為社會(huì)發(fā)展所需要的高品質(zhì)人才。同時(shí)，學(xué)校要發(fā)揮社會(huì)各界參與高等教育管理的契機(jī)，讓高層次人才培養(yǎng)過程融入到校外的多元環(huán)境之中，充分利用校外環(huán)境的有利條件，改善高校校園環(huán)境，使進(jìn)人才培養(yǎng)在優(yōu)良環(huán)境中健康快速的成長(zhǎng)。

（三）理順關(guān)系促進(jìn)科技優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)優(yōu)勢(shì)

高等教育在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，往往片面的強(qiáng)調(diào)科研高于教學(xué)的地位。使得科研在高校一直處于比較強(qiáng)勢(shì)的地位。因此，在科研光環(huán)的影響下，很多高校教師“棄教從研”，在教學(xué)科研上投入大量的時(shí)間和精力，因而用在教學(xué)上的時(shí)間和精力相對(duì)的減少。要改變這種不合理的現(xiàn)象，把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)優(yōu)勢(shì)，我們還得從制定新型教師獎(jiǎng)勵(lì)政策和措施入手，將本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃和責(zé)任認(rèn)真的落實(shí)到每一個(gè)有教育職責(zé)的教師身上，避免教師在教育教學(xué)人才培養(yǎng)過程中將教學(xué)、科研和各種教育智能服務(wù)活動(dòng)人為的分裂開來。學(xué)校要制定具有對(duì)高校教師有吸引力的人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師為培養(yǎng)高素質(zhì)人才盡心育人，對(duì)那些在教學(xué)、科研以及智力服務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的，有特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。進(jìn)一步提高本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)拓展本科教育人才培養(yǎng)視野

學(xué)術(shù)活動(dòng)是把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力的最好和最直接的路徑。高校學(xué)生在參加這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中不僅可以學(xué)到前沿的學(xué)科知識(shí)，而且還能開闊自己的知識(shí)視野。在活動(dòng)中鍛煉自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，掌握科研的方法，增強(qiáng)科研興趣，提高自身的科研能力。為了提升學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的頻率和效率，學(xué)校要建立相關(guān)的活動(dòng)制度，以制度化的形式予以確定。如，規(guī)定各培養(yǎng)單位（學(xué)院、系、研究所、科研中心等）每周一次常規(guī)性學(xué)術(shù)活動(dòng)，每月一次中型學(xué)術(shù)活動(dòng)，每年舉行一次大型學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定這些活動(dòng)的實(shí)施細(xì)則，幫助教師和學(xué)生在活動(dòng)中充分互動(dòng)，提高人才培養(yǎng)視野和人才培養(yǎng)維度。

四、結(jié)語

堅(jiān)持以本為本，加強(qiáng)建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，本科教育責(zé)任重大。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育作為高等教育的根和本，在培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才中起到主體地位的作用。寫好奮進(jìn)之筆，建設(shè)高素質(zhì)本科教育，努力實(shí)現(xiàn)有靈魂的質(zhì)量提高、有方向的水平引領(lǐng)、有坐標(biāo)的內(nèi)涵發(fā)展、有特色的雙一流建設(shè)、有引領(lǐng)的標(biāo)桿本科大學(xué)。這是本科教育的職責(zé)，也是本科教育的目標(biāo)和發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：薛微（1980.10- ），女，吉林大學(xué)，本科學(xué)士，講師（助理研究員），從事高等教育研究。