路建軍

摘 要：隨著新課改的進一步推進，核心素養(yǎng)這種新的教學理念應運而生。在核心素養(yǎng)指導下，高中物理教師要積極創(chuàng)新教學模式和教學內容，在課堂教學工作中既要做好物理基礎知識和技能的傳授工作，還要注重提升學生的物理素養(yǎng)和綜合素質。本文針對在核心素養(yǎng)教學理念下如何有效開展高中物理教學進行探討。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學設計;科學探究;合作意識

隨著新課程改革標準的實行，新頒布的《高中物理課程標準》將物理升華到新的高度，提出了學科培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教育理念。高中物理課程旨在促進學生“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。物理學科核心素養(yǎng)已成為中學物理教學的熱點，也是落實立德樹人、深化基礎教育課程改革目標的關鍵要素。

一、優(yōu)化物理概念和規(guī)律教學，注重學生物理觀念的培養(yǎng)

物理觀念的學習是物理學習體系中一個重要的環(huán)節(jié)，物理觀念素養(yǎng)主要指學生站在物理角度對于物質、運動、能量及其之間相互作用的一種認識，并且在腦海中對有關概念進行升華，在此基礎上有效掌握物理教材中的有關概念和知識點。例如筆者在教學“平拋運動”相關知識點的時候，并沒有一開始就告訴學生什么是“平拋運動”，平拋運動有什么特點，而是在新課內容中引入上個世紀柯受良飛躍黃河的壯舉，成功吸引學生的注意力并將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。然后筆者讓學生完成豎直向下的運動和平拋運動，讓學生對這兩種運動之間的差別進行比較。再讓學生利用課前準備好的坐標紙、木板、小球和斜槽等工具進行平拋實驗并將小球的運動軌跡記錄下來。在這個基礎上根據自身的感受，借助分析、記錄和觀察對平拋運動的特點進行了解，從而理解和掌握與平拋運動有關的概念和知識點。

二、培養(yǎng)學生獲取物理知識的能力

培養(yǎng)高中學生獲取知識的能力成為落實物理核心素養(yǎng)教學的重中之重。高中物理教學過程中，教師只有努力創(chuàng)設教學情境，設法激趣，才能誘發(fā)學生對概念和規(guī)律的探究動機。例如對物理概念和規(guī)律要有比較透徹的理解，就要通過具體問題的分析、解決，做到學以致用。理解、鞏固物理概念和規(guī)律，要循序漸進，逐漸深入，在不斷反復、不斷探究的過程中逐漸建立概念，形成規(guī)律，鞏固掌握概念和規(guī)律，并通過實際的運用來發(fā)展、增強學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。聯系實際，應用概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的建模能力和解決實際問題的能力。如導入概念和規(guī)律，可以疑“激”趣，也可以情“激”趣，還可以奇“激”趣。例如在“力的分解”一課中，課前提出了明確的預習要求，要求學生要依照自己的物理學習經驗來展開課前自學，對分力、力的分解的概念方法進行預習，自行嘗試用三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力，初步了解分力與合力之間的物理關系。教學中針對本課的基礎知識進行提問，了解學生的預習效果。通過提問，筆者可初步判斷高中生在預習中已經內化和尚待理解的物理知識，將教學重點放在尚待解決的物理知識之中，即三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力的原理與方法，以及分力與合力的關系探索這兩個知識點上。

三、創(chuàng)新教學設計，拓展學生物理思維

高中階段是學生學習知識的關鍵時期，學生的思維能力以及實踐能力都有了較為明顯的提升，但是其各項能力仍然尚未完全成熟，在這種情況下，他們的核心素養(yǎng)發(fā)展將受到嚴重的束縛。因此，教師可以積極開展小組合作式教學，讓學生共同討論物理問題，在討論中，學生的思維將發(fā)生碰撞，繼而有可能產生新的想法，這對學生科學素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展來說是十分重要的。例如在閉合電路歐姆定律的教學中，有學生提出電源電壓在工作的過程中是不變的，而在實驗觀察后，學生會發(fā)現輸出電壓是要明顯低于電源電壓的，此時教師可以讓學生分組對這一問題的原因展開探討，鼓勵學生暢所欲言，最終得出正確的答案。這對激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和物理觀念素養(yǎng)來說有著重要意義。在物理教學中，教師還要積極拓展教學，利用網絡尋找優(yōu)質的教學資源，通過視頻、動畫等多種方式將知識點展示出來，豐富教學形式，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、注重實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力和科學態(tài)度

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘。利用實驗的直觀性，可加深對物理概念和規(guī)律的記憶;利用實驗的可操作性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;利用實驗，建立和鞏固概念，活化和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學思維。高中物理學科具有很強的邏輯性、思維性和科學性，同時也與實際生活具有緊密的聯系。因此，在高中物理課堂教學中，教師應當利用有效的教學方法，引導學生進行物理知識探究活動，提高學生的科學探究能力。合作探究的方法不僅能夠有效提高學生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識，也是落實核心素養(yǎng)觀念的有效教學方法。例如在教學《時間和位移》時，教師可以采用合作探究的教學方法來促進物理知識的學習。教師根據教學內容提出“在同一直線中，如何使用坐標來表示物體的位移呢？”的問題，之后引導學生以小組的形式對教師提出的問題進行探究，探討問題的答案。采用合作探究的教學方法不僅培養(yǎng)了學生的合作和探究意識，而且提高了學生的核心素養(yǎng)。

在高中物理課堂教學中，教師要挖掘教材中的核心素養(yǎng)內容，精心設計課堂教學策略，提高課堂教學的趣味性，并引導學生主動參與物理課堂中。同時，教師要注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，提高學生的合作意識，最終實現學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。