姚淑慧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是在聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多角度創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言， 激發(fā)學(xué)生豐富的情感，誘發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;拓展;學(xué)生;想象能力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是在聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象插上翅膀呢？

一、立足課堂，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

（一）在生字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在生字教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓靜止的生字靈活起來(lái)，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力?？勺寣W(xué)生據(jù)字思境，據(jù)字作畫，據(jù)字表演，據(jù)字編故事等等，用想象賦與一個(gè)個(gè)生字以靈性。在此過(guò)程中，學(xué)生積極思維，放飛想象，不知不覺(jué)中便提高了想象力，開(kāi)了創(chuàng)新的幼芽。

（二）借助朗讀激發(fā)想象。朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開(kāi)想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。

（三）借助插圖激發(fā)想象。圖畫是喚起兒童想象最直接的形式。小學(xué)教材中許多選文畫面性、場(chǎng)景性、故事性都極強(qiáng)，很多課文還配有生動(dòng)形象的插圖，是訓(xùn)練想象力的好材料?？梢猿浞掷煤貌鍒D，將圖畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲音語(yǔ)言或文字語(yǔ)言。比如教《凡卡》一課時(shí)，我就叫學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生用自己的話描述畫面和與課文中的相關(guān)情節(jié)。牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生將整個(gè)課文的情節(jié)大致都描述了出來(lái)，繪聲繪色，充滿了感情。

二、立足文本，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文文質(zhì)兼美，意境優(yōu)美，畫面生動(dòng)，音樂(lè)性強(qiáng)，極易引起聯(lián)想和想象。教師可以借助多媒體手段，在學(xué)生的朗讀、默讀、聽(tīng)讀中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。例如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，疏通文意后，播放本詩(shī)的配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生在優(yōu)美的旋律和舒緩的節(jié)奏中，想象送行者和遠(yuǎn)行者分布時(shí)的環(huán)境景象，人物的神態(tài)表情，動(dòng)作心理，別前的美好時(shí)光，別后的無(wú)窮思念等。想得越真切越好。許多學(xué)生都閉上了眼睛，陶醉在自己的想象中了。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深。例如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，入情入境，體會(huì)到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”的過(guò)程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時(shí)山路陡窄、路滑難走，伸手不見(jiàn)五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過(guò)這些想象，學(xué)生很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效培養(yǎng)。

三、感悟詩(shī)文意境，品文作畫，展開(kāi)想象

小學(xué)生閱讀詩(shī)文時(shí)，需要借助于想象，通過(guò)想象可以再現(xiàn)詩(shī)文所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受。在閱讀教學(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極想象，才能使他們想象出一幅一幅的畫面。我國(guó)古代有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌都充滿了詩(shī)情畫意，在小學(xué)教材里也有許多寫景狀物、描繪水光山色的古詩(shī)。北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》包括《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》，《江畔獨(dú)步尋花》描繪的是一幅生機(jī)盎然的春景圖，詩(shī)人興致勃勃;《游園不值》描繪的是春色滿園、紅杏出墻的景色，表達(dá)了詩(shī)人由掃興轉(zhuǎn)為欣慰的心情。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，想象詩(shī)中畫面。學(xué)習(xí)了這兩首詩(shī)，美景如此令人陶醉，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了美麗的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，并配上解說(shuō)詞。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，將語(yǔ)言文字與生活體驗(yàn)連接在一起，融入詩(shī)歌所描畫的意境，迸發(fā)出對(duì)美好春天的喜愛(ài)之情，而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)作的原始動(dòng)力，小學(xué)生的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，“有的想成為科學(xué)家，有的想變成孫悟空，還有的想有一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀……”教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和幻想，讓學(xué)生美好的愿望在自己的作文中得以實(shí)現(xiàn)，這是完全可以的。這就是想象作文。它反映了兒童的理想、愿望、向往和追求。我們讓學(xué)生把這種大膽的假設(shè)寫成作文，充分地挖掘和發(fā)揮了兒童的創(chuàng)造潛能。再比如用“沙灘、貝殼、可樂(lè)罐”可寫成一篇以環(huán)保為主題的作文，呼吁人們保護(hù)好環(huán)境，而“鳥(niǎo)叫聲、流水聲、腳步聲、歡笑聲”更可編出許多不同類型的故事。

語(yǔ)文教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。