陳志軍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方法才是實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中很好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更加有效的學(xué)好歷史，是大家經(jīng)常思考的問題。在初中階段歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須從大處著眼、實(shí)處著手，要著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，認(rèn)真研究和切實(shí)把握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括和總結(jié)，找出規(guī)律，注重點(diǎn)滴、滲透積累，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教育目標(biāo);過程教育;綜合素質(zhì)

歷史教學(xué)涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的教育目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。

一、明確目標(biāo)，拓展視野

中學(xué)歷史教學(xué)雖然涉及的是歷史上的事物，但也同樣肩負(fù)著使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要使命。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去，又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文精神，使學(xué)生能以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。這需要我們歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠跳出學(xué)科的局限，把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，把教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。筆者以為，只有把這種教育理念滲透在我們的血液中，成為我們的潛意識(shí)，我們的教學(xué)方法才有明確的方向和堅(jiān)實(shí)的根基。

二、了解學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

初中學(xué)生的邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)。處于過渡期的初一學(xué)生，雖然能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但思維多停留于事物表面。喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強(qiáng)烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一學(xué)生的心理特征和思維水平，才能科學(xué)地確定教學(xué)的起點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！芭d趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”興趣有巨大的心理效應(yīng)，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，化非智力因素為智力因素，為學(xué)生學(xué)好歷史提供取之不盡的動(dòng)力。怎樣吸引學(xué)生保持對(duì)這一科的持續(xù)興趣，這就要求教師必須有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，通俗準(zhǔn)確富有生氣的語言，富有時(shí)代感的真情實(shí)感，把復(fù)雜的知識(shí)處理的淺顯易懂，由繁入簡(jiǎn)駕馭課程，精心選擇知識(shí)的切入點(diǎn)，課程形式生動(dòng)活潑[1]。為此，教師知識(shí)上應(yīng)為雜家，語言上應(yīng)具有大師的風(fēng)采，且兼具有教育家和心理學(xué)家的素養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生尊其師信其道，保持恒久的興趣，影響學(xué)生的一生。

三、總結(jié)規(guī)律，正確引導(dǎo)

學(xué)生之間的先天智力差異是不大的，而學(xué)生學(xué)業(yè)最終結(jié)果的差異卻是很大的，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異的擴(kuò)大。怎樣有效的使學(xué)生迅速高效的學(xué)習(xí)，少走彎路，教師的指導(dǎo)作用地位日顯重要。新課程對(duì)初中生不強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，但是它不否認(rèn)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，這實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求：學(xué)會(huì)找出規(guī)律性的東西，對(duì)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)要經(jīng)過歸納、整理、細(xì)化，最終掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在這個(gè)過程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)、示范，把方法教給學(xué)生。

歷史作為一門人文科學(xué)，雖不像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學(xué)中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，找出規(guī)律[2]。如學(xué)習(xí)中國古代史部分，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因進(jìn)行歸納，以發(fā)現(xiàn)其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面;調(diào)整統(tǒng)治政策：生產(chǎn)工具的改進(jìn)，水利的興修，科技的推廣;民族融合的加強(qiáng);中外交流的密切;前代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn);廣大勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。

四、點(diǎn)滴做起.滲透積累

初中生知識(shí)占有量有限，過程性學(xué)習(xí)不能急于求成，它要求教師要沉下去，耐得住寂寞，這是新課程中的一個(gè)重要觀念，重在學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐證明過程抓好了，其結(jié)果也就不言而喻了。為此我在教學(xué)過程中注意從點(diǎn)滴做起，逐步滲透積累。學(xué)生要占有大量材料，就必須增加課外閱讀量。教師要有選擇性的推薦閱讀書目，指導(dǎo)登陸相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中歸納、對(duì)比有所取舍，聯(lián)系舊知識(shí)獲取新知識(shí)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生要求基本知識(shí)不死記，但要求記死，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，可要求他們將學(xué)的內(nèi)容用講故事的形式復(fù)述，學(xué)生沒了背書的壓力，心理解放了，能力反而提高了，這實(shí)際上是讓他們從另一個(gè)角度理解記憶問題，掌握了知識(shí)目的在于運(yùn)用知識(shí)解決問題，針對(duì)性的練習(xí)不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生提高解題技巧。在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高對(duì)解題關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無效信息，提煉有效信息。平時(shí)的練習(xí)要一題多練，如選擇題，要充分挖掘四個(gè)選項(xiàng)背后的歷史知識(shí)，四個(gè)選項(xiàng)可以當(dāng)作四道題來做;用同一種思路解多道題目，要求學(xué)生做一道題就會(huì)做一串題，舉一反三，多角度分析，教給學(xué)生解決問題的方法，從而達(dá)到落實(shí)課程能力目的的要求。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求下，教師要研究學(xué)生，開發(fā)教材，適應(yīng)新時(shí)代的要求，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入歷史的圣殿，塑造良好的品質(zhì)、健全的人格、科學(xué)的精神，使其成為具有獨(dú)立思想、審美能力、人文精神，愛祖國愛人民的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓震，梁俠.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.4.

[2]沈起煒.中學(xué)歷史教師手冊(cè).上海教育出版社，2015.11.