賀浩寧

摘 要：小學語文教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，引領孩子們在課堂這個藝術的殿堂里享受自由，享受尊重，享受平等，讓課堂真正成為孩子們探索創(chuàng)新的天地，著力構建充滿生機和活力的課堂。

關鍵詞：小學語文;課堂活力;生活實際;全面發(fā)展

華東師大葉瀾教授曾指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币虼?，小學語文教師應充分展示課堂教學的魅力，使課堂成為學生求知的樂園。

一、創(chuàng)建平等、和諧、自由、愉悅的課堂環(huán)境

寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊、弘揚個性。課堂上，教師抑揚頓挫、風趣幽默，充滿懸念的語言和惟妙惟肖的肢體語言都可以使整個教學氛圍活躍，給學生營造一種寬松、自由卻又不失嚴謹?shù)慕虒W環(huán)境，使學生懷著一種輕松、愉快的心情投入學習，在學習中就會更加積極主動地動腦，思考和想象就不受壓抑，才敢于發(fā)表自己獨立的見解，才能帶著勇氣和信心主動地投入自主性的學習。課堂自然變成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的沃土、生長智慧的殿堂。教學中，教師尤其要鼓勵后進生、潛能生，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，敢于表達自己的獨特的理解、感悟和體驗。教師要學會充分傾聽，敏銳地感受、準確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時機，及時做出決策和選擇，調節(jié)教育行為，引燃課堂思維的火花。同時指導學生仔細地體味他人的話語，比較他我之間的區(qū)別與聯(lián)系。在民主、平等、真誠、信任的氛圍中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造，才能使課堂充滿生機和活力。教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點，變會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。尤·卡·巴班斯基說過：“教師活動的目的，在于實現(xiàn)對學生在掌握教材過程中的積極和自覺活動的指揮?！?/p>

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

新課程基本特點之一就是社會化、生活化。解放學生的空間，讓學生走出課堂、走進社會、走進生活，獲得豐富的感性知識，是新課程教學的必然要求。在課堂教學中，教師要善于利用各種契機，把學生運用知識結實生活現(xiàn)象，為學生提供生活和想象的空間和時間，不約束學生的思維讓學生在自由的天地里去想象、去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生的求知欲。學生參與課堂活動熱情高，氣氛活躍，合作學習效果明顯，很好的實現(xiàn)了師生互動、生生互動，這樣教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。教師的導學過程中堅持從學生生活的經驗和知識基礎引入新知識，從知識應用到生活世界升華知識，使學生感到生活中處處有知識，知識就在生活中，有待于我們去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，達到了學以致用的目的。在教學中把科學與生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，可以使學生感到生活中處處有科學，學起來自然親切、真實。

三、樹立科學的評價觀，呵護學生的自尊心，促進學生全面發(fā)展

科學的評價有利于促進學生全面發(fā)展，具有診斷、指導、激勵和導向功能。在課堂上，教師不輕易否定學生的答案，一些看似錯誤的回答也可能蘊涵著創(chuàng)新的火花，因此，評價學生的回答不宜把教材或教師的結論強加給學生，只要不是原則性的錯誤，都應給予肯定。對于原則性的錯誤，教師首先要抓住其中的閃光點進行鼓勵，并對觀點中的漏洞進行點撥、引導，或交予全體學生討論。通過師生之間、學生之間的交流，以引起深省。教師一句真誠的鼓勵、一次含蓄的微笑、一個慈愛的眼神，都會使學生如臨春風、如沐春雨，都會培養(yǎng)學生的學習信心，激起學生強烈的學習動機，開掘學生的學習潛能?？茖W的評價，既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，讓他們體驗到被尊重的感覺，產生榮譽感，創(chuàng)造性和自信心也得到培養(yǎng)。也營造出民主和諧的學習氛圍，激起學生強烈的求知欲望，促使學生積極地學習，主動地探究。課堂就會煥發(fā)出生命的活力。

四、鼓勵學生質疑，保證學生參與的機會

學習本身就是一種重感悟而輕結論的過程，學生對知識理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎的，只要有感悟，就有提高?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學中教師應尊重學生的個性差異，設計不同層次，不同類型的問題，建立充分調動、發(fā)揮學生主體作用的探究性、合作性學習的模式，讓學生在討論、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題。善于抓住時機，關注學生的學習興趣，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動發(fā)現(xiàn) 探究知識，使不同層面的學生都有所得，享受到探究的愉快。教師與學生、學生與學生、學生與文本實現(xiàn)多層次的溝通、匯聚和融化。例如，教學“神奇的激素”時，先讓學生思考一個有趣的問題：你是怎樣知道爸爸媽媽是男還是女？學生陷入沉思，思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也和身旁的同學議論開了，爭先恐后地討論。這樣創(chuàng)設問題情境，層層誘導，讓學生對學習產生濃厚的興趣，學生非常愿意自主參與。美國教育學家布魯姆說過：“一個帶有積極情感學習課程的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮的和恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速。”

五、選擇靈活多樣的教學方式和學習方式

“教學有法，教無定法”，教師在課堂教學中只宜“示之于始，而正之于終?！迸嫿◣熒?生生互動 互教互學的教學模式，并不失時機地讓學生做一做、說一說、唱一唱、比一比、評一評，為學生提供手腦并用的實踐機會，讓他們享受學習的樂趣，并始終沉侵在課堂愉快的學習體驗中。教師在課堂上應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。把課堂的主動權交給學生，調動學生學習的積極性，讓學生在民主平等，互動合作的中豐富知識，增長見識，在潛移默化中提高綜合素質。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

參考文獻：

[1]李瑩月.如何構建充滿生命力的小學語文課堂[J].讀與寫（教育教學刊）.2017（04）