陳軍賢

摘 要：低年級培養(yǎng)，是整個小學語文的一個出發(fā)點。培養(yǎng)這種能力不是一朝一夕的事情，而是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要教師在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷摸索，從中獲得啟發(fā)、總結經(jīng)驗，選擇符合實際情況的、有針對性的有效方法，靈活運用，才能取得好的效果。

關鍵詞：小學;低年級;作文;興趣

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而低年級作文教學是整個小學作文教學的基礎，所以小學生的作文訓練要從低年級開始抓起。，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。怎樣提高低年級學生的寫作能力呢？本人認為培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是寫好作文的第一步，是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”;愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是至關重要的。農村小學的作文教學要轉換視角，要緊密聯(lián)系農村經(jīng)濟發(fā)展的實際和學生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個年級每學 期乃至每個星期的作文訓練目標。（其中含一、二年級的說、寫話訓練目標。）每次訓練都明確提出訓練內容 、目標要求、時間和方法，力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辨證地統(tǒng)一起來，真正使其落到實處。對于如何激發(fā)學生的寫作興趣，談幾點膚淺的看法。

一、課外閱讀是培養(yǎng)寫作興趣的溫床

凡是語文成績好寫作水平高的學生，大多喜愛閱讀課外書。小學生基本上只對故事性強的童話、神話、小故事或科幻一類的文學作品感興趣，有的孩子甚至樂此不疲。教師要充分利用小學生的這個特點加以引導，盡可能地提供或推薦一些好的讀物給學生閱讀，在激發(fā)和增強學生的讀書興趣的同時，通過潛移默化的作用，讓學生不知不覺地積累一些優(yōu)美的詞句和精彩的片段，并初步認知文章的結構和表達方法。

二、讀書筆記是寫作興趣的寶庫

小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文 能力。只讀不記，如入寶山而空歸。無論是成人還是小學生，寫讀書筆記都是一種很好的讀書方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，因此，一定要促使學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，讓學生在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段。學生在閑暇之余時常翻動這些筆記，反復吟誦，不但能增加讀書的樂趣，而且能起到鞏固積累的作用，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端，寫出來語言就生動多了。同時寫讀書筆記還能積累大量素材，為孩子們今后的寫作提供許多有用的資料。

三、講故事是培養(yǎng)寫作興趣的前奏

小孩子都喜歡聽故事，這也是他們愛看故事性讀物的主要原因。故事書看得多了，學生都積累了不少的故事，這時教師可以組織各種不同形式的班級故事會，讓學生把自己認為最精彩的短小故事（也可以是小笑話）講給別人聽。這個時候學生大多是無意識地盡可能按故事的原文來講，但決不是背誦，因為學生在講述中加進了不少自己的語言。我們要的就是這種效果，然后就讓學生把自己講的故事用筆寫下來。學生大多對這種仿寫比較感興趣，雖然開始的時候很多學生語句生澀不通，甚至前言不搭后語，但久而久之一定有所改觀，學生的興趣也越來越濃，既提煉了學生的寫作興趣，又達到了練筆的效果，不失為作文入門的一種有效途徑。

四、熟悉的內容是寫作興趣的助力器

經(jīng)過前面三個積累和學步階段之后，接下來就可以指導學生進行一些簡單的寫話練習了。一、二年級基本上是以看圖寫話為主，不管是單幅圖還是多幅圖，在選材上都應圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為寫作內容，以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的話表達出來。因為學生對圖上的內容熟悉而又有興趣，一看就懂，不必花費心思去猜圖，所以學生在寫作時能結合自己的實際進行合理的想象，有利于學生的自我發(fā)揮。

五、精彩講評是寫作興趣的催化劑

每次作文的評價都能對學生起著舉足輕重的作用。教師對學生的作文評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。根據(jù)不同水平的學生，教師應給予不同的評價：優(yōu)秀生要令其拔高，中等生要促其進步，對于基礎差的學生，哪怕只是用了一個好詞、一個佳句，也應該加以表揚，讓他們得到鼓勵，看到成功的希望。所以教師對學生作文的批改，一定要帶有平等尊重的欣賞心態(tài)，肯定學生作文中的閃光點。學生在被肯定、被贊賞時，就會產生一種成就感、自豪感，形成健康、積極的寫作心理。當然，在肯定的同時，也要以希望的方式告訴學生一些應該注意或改進的東西。由于教師的態(tài)度是真誠的、友善的、鼓勵的，學生也易于接受。中肯、精要、恰如其分的評價，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性。

六、增強學生寫作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。