德吉曲珍

摘要：教育部于 2002 年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），《指導(dǎo)綱要》提出了以學(xué)生為主體這一基本思想。教書育人，教學(xué)的目的要以人為中心，原本的“千篇一律”式的教學(xué)方式與《指導(dǎo)綱要》相違背，分層教學(xué)法便在這種背景下產(chǎn)生了。本文將主要對(duì)分層教學(xué)法的概念進(jìn)行介紹，并指出分層教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性，提出實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)，包括學(xué)生主體理論、因材施教理論、教學(xué)最優(yōu)化理論等以及具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 以人為本 高職語(yǔ)文

一、分層教學(xué)概念

分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生主體性的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 （包括理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等）的不同，將班級(jí)的學(xué)生按照某種分類方法分為若干層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。分層教學(xué)一改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，因人而異，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在個(gè)性化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

第一，高職學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，高職課程的安排更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理論都有不同程度的忽略；第二，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，事實(shí)上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要選擇適合他們的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；第三，語(yǔ)文是其他學(xué)科理論知識(shí)的根基，對(duì)任何一門學(xué)科的理解都離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文的重要性可想而知。

在語(yǔ)言教學(xué)上選擇分層教學(xué)法有利于樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文即語(yǔ)言文化、語(yǔ)言文學(xué)等，語(yǔ)言是思想的外在表達(dá)，是人與人溝通的橋梁。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠領(lǐng)略到文學(xué)以及語(yǔ)言的魅力所在。但是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，高職學(xué)生認(rèn)為高職語(yǔ)文就是背文言文，背文章，枯燥無(wú)味。針對(duì)這種情況，選擇分層教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，知道如何學(xué)、怎么學(xué)。

綜上所述，針對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)文功底以及學(xué)習(xí)自主性的不同，選擇不同的教學(xué)策略，使得優(yōu)等生能“吃飽”，后進(jìn)生能“消化”，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，因此，選擇分層教學(xué)是十分有必要的。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)的理論依據(jù)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重教師的權(quán)威地位，即“填鴨式”教學(xué)。但是教學(xué)效果往往不夠理想，教師盲目地教，不僅造成了教學(xué)的低效，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位理論，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色地位，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“灌溉”地位變?yōu)橐龑?dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生知道怎么學(xué)，學(xué)什么，讓其主動(dòng)去學(xué)。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家提出的，認(rèn)為兒童的能力主要分為兩種，一種是能夠完全依靠自己、獨(dú)立完成的能力；另一種是兒童需要在家長(zhǎng)的幫助下，依靠模仿所能達(dá)到的能力水平。在分層教學(xué)法中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的特性決定哪些課需要教師的引導(dǎo)，哪些課程是需要學(xué)生自主完成的，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上重要的領(lǐng)路人，在不同的階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容（教什么，怎么教）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的主要地位，優(yōu)秀的學(xué)生能夠在不斷的挑戰(zhàn)中持續(xù)地學(xué)習(xí)；暫時(shí)落后的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教學(xué)最優(yōu)化理論

傳統(tǒng)教學(xué)理論一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的輸出，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下，學(xué)生苦不堪言。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性應(yīng)當(dāng)綜合考慮，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的記憶能力、理解能力、思維能力以及學(xué)生的教育背景、家庭環(huán)境等。巴班斯基提出，教學(xué)最優(yōu)化的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即輸出時(shí)間和教學(xué)效果。要求教師以最少的教學(xué)時(shí)間獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，節(jié)省課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到效率最大化；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收效率。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采用辯證的方法去對(duì)待。不同方法之間相互融合，相互促進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合，每個(gè)學(xué)生都有與他們自身相匹配的較優(yōu)化的組合。

（四）因材施教理論

“因材施教”，耳熟能詳，但要追溯起來(lái)，還要從孔子說(shuō)起?？鬃拥乃枷肜碚撝刑岢鶕?jù)人的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好進(jìn)行分層次授予知識(shí)，選擇授予他們學(xué)識(shí)的方法。由于每個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景等的不同，即使采用一模一樣的教學(xué)方法，也不可能成就一樣優(yōu)秀的人。應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，將每個(gè)人的長(zhǎng)處最大地發(fā)揮；因人而異，對(duì)不同的人施以不同的教育模式，這是孔子因材施教理論本質(zhì)所在。

四、高職語(yǔ)文分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）向?qū)W生作出說(shuō)明

在分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分向?qū)W生說(shuō)明分層教學(xué)的概念、意義等。分層教學(xué)不僅是教師實(shí)施，還要確保實(shí)施效果，更需要學(xué)生的配合。學(xué)生承擔(dān)著監(jiān)督者、反饋者的角色。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己不適應(yīng)教師的教學(xué)難度時(shí)應(yīng)及時(shí)向教師提出來(lái)，在教師和學(xué)生雙方的不斷互動(dòng)中修正教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)真編選教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施分層教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)難度不一樣，課后習(xí)題的難度以及教學(xué)內(nèi)容的深淺也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到做題的成就感。難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，達(dá)不到進(jìn)步的目的，因此，編寫與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教材是極其重要的。

（三）做好學(xué)生的心理工作

分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生實(shí)行“歧視”，不是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，而是針對(duì)教學(xué)的難度和教學(xué)目標(biāo)的不同，確保學(xué)生隨堂知識(shí)最大化地吸收、理解而實(shí)施的一種教學(xué)方法。教師也應(yīng)該做好學(xué)生的工作，不要讓學(xué)生有負(fù)面情緒，而要正確看待這種教學(xué)方法，保證教師和學(xué)生都能認(rèn)同這種教學(xué)方法，不要有抵觸情緒，要在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別較為敏感的學(xué)生，教師更應(yīng)該具備充足的耐心。因材施教、差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)取得不少成就，應(yīng)當(dāng)肯定這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

（四）以“組”為單位創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境

實(shí)踐中，以組為單位實(shí)施分層教學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果。將教學(xué)課堂當(dāng)作競(jìng)賽場(chǎng)，競(jìng)賽方式分為組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和小組間競(jìng)爭(zhēng)。小組競(jìng)爭(zhēng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分配不同的任務(wù)，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以從別人身上學(xué)到一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組競(jìng)爭(zhēng)賽中，每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作中找到屬于自己的位置，找到學(xué)習(xí)的成就感。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生能夠有動(dòng)力、有方法地學(xué)，這樣才是最大化地發(fā)揮了教學(xué)效益。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)的目的不僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

分層教學(xué)以學(xué)生自身為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教書育人，以人為本，應(yīng)是教學(xué)工作的終極目的。

注釋：

①《論語(yǔ)·雍也第六》：“中人以上，可以語(yǔ)上也。中人以下，不可以語(yǔ)上也?！痹趯W(xué)習(xí)上，何者為“中人以上”，何者為“中人以下”，孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

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（作者簡(jiǎn)介：徳吉曲珍，女，本科，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教育教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）