李孝燕

【摘? ?要】閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是推進(jìn)閱讀從淺表走向深入的關(guān)鍵。教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)中的“讀中”和“讀后”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀中，注重多角度提問(wèn)，把握文本，發(fā)展閱讀能力;在閱讀后，關(guān)注拓展式提問(wèn)，精讀品味，提升思維品質(zhì)，從而從深度閱讀的角度發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中也有著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)很大程度上還只是停留在對(duì)字、詞、句的理解上，學(xué)生的閱讀層次也只是處于淺閱讀層面，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念很難在閱讀教學(xué)中真正落地生根。為了讓學(xué)生的閱讀從淺層走向縱深，英語(yǔ)教師應(yīng)著力培養(yǎng)他們深度閱讀的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)深入思考、主動(dòng)探索，提高解決問(wèn)題的能力。

那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推進(jìn)深度閱讀？其關(guān)鍵在于教師應(yīng)有效解讀文本，設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。這就需要教師在研讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在閱讀中、閱讀后分別設(shè)計(jì)一系列有層次性、有針對(duì)性、有思維梯度的問(wèn)題。本文將結(jié)合人教版英語(yǔ)教材中的一些案例來(lái)闡述如何通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的形成。

一、閱讀中：多角度提問(wèn)，把握文本，發(fā)展閱讀能力

讀中環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是閱讀教學(xué)的重中之重。讀中活動(dòng)要有層次性。因此，教師必須設(shè)計(jì)有目的、有指向性的問(wèn)題。由此幫助學(xué)生理清思路，分析語(yǔ)篇的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，推測(cè)語(yǔ)篇的深層含意，品味其中蘊(yùn)含的思想，充分發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）提升問(wèn)題思維含量，助力文本綜合理解

在讀前環(huán)節(jié)，學(xué)生的背景知識(shí)已得到激活。因此，在讀中環(huán)節(jié)，對(duì)于文本的呈現(xiàn)應(yīng)該從整體入手。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有思維含量的概括性問(wèn)題，幫助學(xué)生快速?gòu)恼w上把握語(yǔ)篇的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生整體理解的習(xí)慣，發(fā)展其整體性思維能力。

【案例1】

某教師在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed！中的Read and write板塊時(shí)，以問(wèn)題為載體，層層深入，分析語(yǔ)篇。該教師在讀前活動(dòng)做了相關(guān)鋪墊，接著就開(kāi)展了如下師生對(duì)話(huà)。

T：OK， boys and girls， Mr. Jones has a new house. Whats the room like？ Is he happy or not？ And why？ Please listen carefully！（學(xué)生聆聽(tīng)課文錄音）

T： Whats Mr. Joness room like？

S1： Its very dirty.

T： Can you guess he is happy or not？

S2： I think he is not happy. Because the room is dirty.

T：Very good！ The room is dirty， so he is not happy. I think so.

在此教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有概括性的問(wèn)題，Whats Mr. Joness room like？ Is he happy or not？ And why？ 第一個(gè)問(wèn)題旨在幫助學(xué)生從整體上把握和理解語(yǔ)篇。學(xué)生很快能理解房間是“dirty”，由此獲取了重點(diǎn)信息。而關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，文本中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行綜合的推測(cè)，感受人物情感。這一問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體性理解，理清邏輯思路和故事發(fā)展的線索。實(shí)踐證明，關(guān)注每一個(gè)可以促使學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（二）適時(shí)進(jìn)行有效追問(wèn)，助力語(yǔ)篇深入理解

教師應(yīng)充分抓住每一個(gè)課堂提問(wèn)的契機(jī)，尤其是在學(xué)生給出答案之后，要善于運(yùn)用“追問(wèn)”技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生有效捕捉語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息。由此，學(xué)生能夠突破閱讀難點(diǎn)，在深入理解文本的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身思維向深度發(fā)展。

【案例2】

承接案例1的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話(huà)。

T：We know Mr. Jones room is dirty. Where are the pencils and crayons？ Are there any pictures and photos？ Please read and underline the key sentences.

（學(xué)生自讀課文，并畫(huà)出相關(guān)句子）

T：OK. Where are the pencils and crayons？

S1： They are on the floor.（學(xué)生結(jié)合文中句子，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述）

T： How do you know that？（適時(shí)追問(wèn)）

S2： There are pencils and crayons on the floor.

T： Great！ Are there any pictures and photos？

S3： Yes，there are. There are pictures and photos everywhere！

T：Yes， you are right. What can he see behind the computer？ Please read and find the answer.（學(xué)生再次自讀，畫(huà)出相關(guān)句子）

在此教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生逐步理解語(yǔ)篇。在此環(huán)節(jié)中，總共有兩次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀和理解語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)。第一次是學(xué)生在問(wèn)題Where are the pencils and crayons？ 和Are there any pictures and photos？的引領(lǐng)下了解房間里的物品和它們出現(xiàn)的位置，由此再一次感受到“房間亂”的程度。在學(xué)生給出答案之后，教師又適時(shí)追問(wèn)：How do you know that？讓學(xué)生細(xì)致理解文本。第二次，教師又帶著問(wèn)題What can he see behind the computer？來(lái)幫助學(xué)生理解“I see a big mouse behind my computer！”這句話(huà)。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上再一次印證了對(duì)人物心情的猜測(cè)。在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是感興趣的，是帶著思考和探索性心理的，而不是依靠簡(jiǎn)單的朗讀和中文思維進(jìn)行的。

（三）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)深度，助力語(yǔ)篇鞏固理解

閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)于課文的再認(rèn)知過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)總結(jié)性、鞏固性的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解，如此，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，又能深化學(xué)生的總結(jié)性思維能力。

【案例3】

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed！的Read and write板塊為例。教師在閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)，即在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了較為充分的理解之后，設(shè)置問(wèn)題：Whats the room like？ 并借助如表1所示的語(yǔ)言支架復(fù)述課文。圖1是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的描述而正確選擇的圖片。

本課例中，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題和所給的支架復(fù)述房間內(nèi)的物品擺設(shè)，再次感受了“dirty”一詞所表達(dá)的含義。這一環(huán)節(jié)在鞏固課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言，同時(shí)也進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)生總結(jié)性思維能力的培養(yǎng)。

二、閱讀后：拓展式提問(wèn)，精讀品味，提升思維品質(zhì)

心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀是讀者和作者相互交際的言語(yǔ)活動(dòng)，是獲取知識(shí)、發(fā)展智力和情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)，是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。因此，閱讀不能只停留在表面上，讀者還要有自己的判斷和思考能力。

而讀后環(huán)節(jié)是整個(gè)閱讀教學(xué)的升華階段，在這一環(huán)節(jié)，教師首先需要設(shè)計(jì)一些能拓展學(xué)生思維的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。其次，要注重設(shè)計(jì)發(fā)展思辨性思維的啟發(fā)性問(wèn)題，讓語(yǔ)篇的教學(xué)價(jià)值從知識(shí)層面提升到能力和思維層面。更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和相應(yīng)的支架，讓其自主發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)其自主提問(wèn)能力。

（一）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)自主表達(dá)

在拓展環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)和開(kāi)放性的問(wèn)題，促成學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和創(chuàng)造性。開(kāi)放性的問(wèn)題往往可以使學(xué)生站在自己的角度去思考問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

【案例4】

延續(xù)案例2中五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed！中的Read and write板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生依據(jù)教師所給的關(guān)鍵問(wèn)題和圖片表格支架對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述之后，教師接著提問(wèn)：We know the room is dirty， Mr. Jones is not happy. Can you help him clean the room？ 以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。教師以“幫助Mr. Jones打掃房間”為任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用教師事前準(zhǔn)備好的活動(dòng)材料進(jìn)行小組活動(dòng)，并用語(yǔ)言來(lái)描述整理好房間之后的物品位置，之后開(kāi)展交流。

S1：The room is clean now. There are some pencils and crayons on the desk. There are some pictures and photos near the computer.

S2：There are some books on the desk.

S3：There is a green plant on the floor near the bed.

…

T：You did so well， you are helpful. The room is clean now. And how does Mr. Jones feel now？

S4：He is happy now.

從學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生真正內(nèi)化了文本內(nèi)容，并綜合運(yùn)用了所有學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用。第二和第三個(gè)學(xué)生的回答更是加入了文本以外的物品，達(dá)到了語(yǔ)言的自然運(yùn)用。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情，感受其隱藏著的情感變化線。這一過(guò)程中，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)拓展了文本，帶動(dòng)了語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生的思維十分活躍而富有創(chuàng)造性。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，促進(jìn)深入思考

閱讀的意義不僅在于學(xué)生能夠理解文本，而且在于通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠有所啟發(fā)和思考，并能形成自己的觀點(diǎn)，將其正確地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在語(yǔ)篇閱讀的讀后拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多挖掘文本內(nèi)涵和語(yǔ)篇內(nèi)涵，用富有啟發(fā)性的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，還可以讓學(xué)生對(duì)文本中提及的某些現(xiàn)象發(fā)表自己的見(jiàn)解。

【案例5】

六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now的Story time部分講述的是從古至今地球上發(fā)生的一些變化，以及這些變化帶來(lái)的利和弊。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，談一談生活中的變化，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論：What do you think of these changes？ Are these changes good or bad？這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生更加全面、辯證地看待問(wèn)題。 通過(guò)討論，教師和學(xué)生一起總結(jié)出如下幾方面的變化，如圖2。

關(guān)于這些變化是利是弊，學(xué)生結(jié)合自己的想法展開(kāi)辯論，部分學(xué)生的發(fā)言如下。

S1：I think we learn a lot from the Internet， but its not good for our eyes.

S2：I think the changes in our lives are not good. Because there were many green trees， but now there are too many cars. The air is not clean.

S3：We do shopping on the Internet， its very fast. But maybe the things are not good.

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、辯論等方式談一談自己對(duì)生活中變化的看法。學(xué)生能有效運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行辯證和批判性的思考。雖然其表達(dá)還顯得稚嫩，但這些表達(dá)的邏輯十分清晰，觀點(diǎn)鮮明，有效地助力了思維向深度發(fā)展。

（三）提供問(wèn)題框架，促發(fā)自主提問(wèn)

閱讀教學(xué)不應(yīng)止于學(xué)生能回答教師的問(wèn)題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能“提出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂(lè)于、善于就所學(xué)內(nèi)容提出自己的感受、觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。由此改變師生問(wèn)答的單一信息傳遞途徑，激活學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生在理清文本思路的同時(shí)，嘗試自主提問(wèn)，獲得發(fā)散思維的能力。

【案例6】

六年級(jí)下冊(cè)Recycle 2 Day 7 Mikes surprise講述的是Mike在農(nóng)場(chǎng)收到了來(lái)自學(xué)校的邀請(qǐng)函的事情。為幫助學(xué)生理清文本信息，教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建了如下思維導(dǎo)圖，由此讓思維可視化。教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主提問(wèn)并解答，提升思維品質(zhì)。

教師先給出提問(wèn)范例：Why do they want to have the party？ 學(xué)生通過(guò)借鑒，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞提出了Where is the party？ When is the party？ 等問(wèn)題。在自主提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還嘗試從文本中找到答案，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，要促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀，教師就要善于以閱讀文本為依托，以活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為導(dǎo)向，精心設(shè)置合理、有效的問(wèn)題。由此啟動(dòng)學(xué)生的思維因子，讓學(xué)生邊學(xué)邊思，以思促學(xué)，使學(xué)生在提高表達(dá)能力、交際能力，形成閱讀策略的同時(shí)，能真正提升思維能力。同時(shí)，教師還要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，以提高語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)然，要促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，要做的遠(yuǎn)不止這些，如怎樣在閱讀中提升學(xué)生的文化品格等，值得教師在今后的教學(xué)中作進(jìn)一步的探索和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈春梅.小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017（2）.

[2]錢(qián)希潔.在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017（1）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（5）.

[4]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（浙江省平湖市南市學(xué)校? ?314200）