俞立

【摘要】英語寫作是英語教學環(huán)節(jié)的重中之重，學生的英語寫作水平反映了其對英語語言的掌握和運用的能力。然而，大學生英語寫作中存在這詞匯匱乏、表達單一、受中式思維束縛等問題，嚴重制約寫作水平的提高。究其原因，是大學英語課堂只強調(diào)閱讀，不注重英語語言文化的輸入等教學方式造成的。本文通過探討英語原聲電影在英語教學方面的優(yōu)點，通過融入英語原聲電影的教學方式，提高學生學習寫作積極性，巧妙地融入英語詞匯、表達方式和文化元素等，旨在有效提升學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語寫作? 英語原聲電影? 英語寫作能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0115-02

英語寫作能力的培養(yǎng)一直是大學英語的重點教學目標。Swain提出的“可理解輸出”假設(shè)學說認為，與閱讀理解相比，寫作更能有效促進學生更深層次地理解英語。（Lightbown & Spader， 2006）要在將來的社交生活和工作中進行有效的交流，英語寫作能力也是大學生必備的技能之一。然而，英語寫作教學一直是大學英語教學中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。不少學生談英語作文“色變”，且篇章結(jié)構(gòu)、表達方式問題叢生，嚴重影響其自身綜合語言能力和英語交際能力的發(fā)展。

本文通過探討和分析大學生英語寫作能力欠缺的原因，提出通過原聲電影進行寫作教學的策略，以提高大學生英語寫作水平。

一、大學生英語寫作存在的問題及原因

（一）英語語言基本功不扎實

詞匯量匱乏是大部分非英語專業(yè)的大學生寫作中存在的最普遍的問題。不少學生只能使用最基本的詞匯，而無法運用其他高級詞語或近義詞來表達自己的思想，使作文顯得單調(diào)乏味。此外，搭配混亂、詞不達意等問題也是層出不窮，導致文章低級錯誤連篇，讓讀者無法理解其中的內(nèi)容。

（二）中式思維的束縛

英語和漢語在表達方式、修辭手段、思維習慣及文化因素等方面都存在著很大的差異。連淑能教授（1993）指出，英語屬于運用形態(tài)變化表達關(guān)系的綜合語，而漢語使用詞序及虛詞來表達關(guān)系的分析語。例如，英語常用非人稱主語和被動語態(tài)，而漢語則常用人稱主語和主動語態(tài)。

對于這些不同點，學生不能深刻地理解，因此在寫作中常常出現(xiàn)句式重復單一、句子結(jié)構(gòu)錯誤或表達方式不地道等問題。

（三）問題的原因

以上寫作中存在的弊端嚴重影響了學生在實際生活和工作中對英語正確自如的運用，同時也大大降低了他們學習和提高自身英語水平的興趣。究其原因，還是英語教學中存在的以下幾點問題造成的。

首先，我國英語教學一向比較重視語法知識點練習和閱讀等輸入能力的培養(yǎng)，而忽視了語言交際能力的訓練。課堂上仍然是以老師講授、學生聽課的方式為主導，把語言機械地劃分為各個孤立的知識點。這樣的教學方式忽略了聽說與寫作能力的提高之間相輔相成、不可分割的聯(lián)系。因此，大學英語的寫作課堂特別缺乏老師和學生、以及學生與學生之間的交流與互動，從而限制了表達能力的提高。

其次，大學英語課堂多以應(yīng)試教學為主要目的。針對四六級考試，英語寫作教學多是講解標準答案、讓學生背誦范文、套模板的方式，課堂形式刻板，內(nèi)容枯燥。由于課堂氣氛不活躍，學生對英語寫作的熱情不高。加上大學英語多是大班教學，學生無法及時得到老師的反饋，沒有獲得進步帶來的滿足感，也容易造成了對寫作的厭棄、以及思想上的不重視。

再次，缺乏口頭表達能力和寫作基本功的培訓。目前大學英語課堂以精讀為主，課程安排主要圍繞講解課文內(nèi)容、相關(guān)知識點、語言點。由于受課時編排的限制，進行口語訓練、交際能力提高、寫作基本功訓練的時間較少。布里頓（net1）指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和口頭表達方式往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)?！睂W生在無法口頭清晰準確地表達自己思想的情況下，寫作能力更加無從談起。

二、運用英語原聲電影進行寫作教學的優(yōu)勢

在英語寫作教學中，應(yīng)該既要讓學生掌握各種體裁的結(jié)構(gòu)、也要注重語言的準確性、以及學生書面和口頭交際能力的培養(yǎng)，缺一不可。（Gibbons，2001）其中，運用英語原聲電影進行教學則是達到這一目的的有效途徑之一。

（一）增加詞匯量

要寫好一篇英語作文，豐富的詞匯、準確的用詞都是不可或缺的。由于缺乏自然的英語語言環(huán)境，學生學習詞匯及準確掌握其使用方法顯得尤為吃力。英語原聲電影可以為學生創(chuàng)造一個較為完善的語言環(huán)境，為教學提供了地道生動的語言學習素材。學生可以通過逼真的交際情景，學習到詞匯的搭配、詞語的感情色彩。（趙俊平，2007）同時，電影里跌宕起伏的故事情節(jié)也較容易感染學生，激發(fā)他們學習的積極性，從而更高效地掌握英語詞匯。

（二）幫助導入寫作中需要的文化元素

英語原聲電影題材豐富多彩，場景真實，作為一種文化體裁，更能多角度、全方位地反映英美國家的風土人情、生活方式、語言行為習慣。（田蕾，2009）這些元素通過原聲電影的圖像、故事情節(jié)直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，彌補了教科書課文、大學英語四六級范文對文化導入的欠缺與不足。通過對英美國家文化元素潛移默化的融入，學生在寫作的時候更能理解英語語言表達方式、文章鋪排與中文寫作的差異，幫助學生寫出更地道、更符合英語語言文化習慣的作文。

（三）加強學生對語言知識的記憶

關(guān)于人類持久性記憶的實驗顯示，利用圖像和聽力結(jié)合的方式學習，相同時間內(nèi)遺忘率比單靠圖像或聽覺學習的方式降低18%。（房娟，2007） 英語原聲電影引人入勝的情節(jié)能激發(fā)學生學習的興趣。當中豐富多彩的句式、精辟的詞語及成語典故運用都是學生寫作中值得借鑒的精髓，同時也是一篇優(yōu)秀的英語作文必要的元素。通過視聽協(xié)同學習的方式，學生能夠更快速、有效地掌握這些要素，迅速地提高寫作水平。

三、運用英語原聲電影進行寫作教學的課堂設(shè)計

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標、作文題目等選擇合適的電影作為教材。課前可通過講義讓學生了解電影的歷史背景、時代特征、任務(wù)關(guān)系及主要內(nèi)容，并讓學生預先觀看課堂要講解的片段。 這樣可以更有效和合理地利用課堂的時間，并加深學生對該電影的印象和認識。

接著，課堂上教師可以通過口頭講述電影片段主要內(nèi)容的方式了解學生課前預習的效果，并以此作為學習如何寫概要、綜述的活動。在教師講解要點、重要的句式后，讓學生隨堂進行概要綜述寫作練習。此階段過后，教師可以結(jié)合觀看片段的方式，設(shè)置填空題，讓學生對精彩的對話、獨白進行填詞、填句子的練習。當中，教師可穿插對這些詞語、句式的講解。為加深學生對新學習的詞匯句式的認識，練習完成后教師可安排學生進行分組配音。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性、使課堂變得生動有趣，同時也能幫助學生更有效地記憶知識。教師在此階段還能適當?shù)丶m正學生的發(fā)音，達到一舉三得的效果。

在學習了詞匯、句式、語法等的基礎(chǔ)上，教師可以就電影主題帶出的與寫作話題相關(guān)的點讓學生進行討論，并對該話題的體裁的寫作特色進行講解。學生可通過小組討論、課堂演講的方式，互相促進，找到更多例子、材料支持自己的觀點?？谡Z活動結(jié)束后，在教師的指導下，對文章結(jié)構(gòu)、語言特點、詞匯要求進行梳理。最后，讓學生完成相關(guān)寫作任務(wù)的練習。

專家指出，有效的寫作教學方法須能促進學生的語言輸出，同時也包括一些列學生對自己習作的評估反思，同學之間的切磋斟酌、以及教師有針對性、建設(shè)性的反饋。（Ferris & Hedgcock， 2005; Raimes， 1991， 1998; Reid， 1993; Seow， 2002; Cited in Brown and Abeywickrama， 2010） 。因此在最后階段，教師應(yīng)該安排學生進行自我修改、同學之間的互相批改，以及教師評講等一些列活動。研究指出，在進行互相批改及教師評講后，學生在寫作方面能取得顯著的進步。（Guerrero & Villamil， 2000）

利用英語原聲電影進行寫作教學是一個大膽、創(chuàng)新的嘗試。它能打破陳舊、沉悶的寫作課堂，并帶來絢麗多彩的語言素材、深厚的文化底蘊。在教師的指導下恰當?shù)?、有目的、有針對性地使用，將能最有效地突破大學生寫作存在的詞匯匱乏、語言表達方式空洞無力、欠缺文化氣息等問題，扎實地打穩(wěn)英語寫作的基礎(chǔ)、提高寫作水平。

參考文獻：

[1]Brown， H.D. and Abeywickrama， P. Language Assessment： principle and classroom practices. New York： Person Education.2010.

[2]Gibbons， P. Writing in A Second Language Across the Curriculum：An Intergrated Approach[M].Portsmouth， NH：Heinemann，2001.

[3]Guerrero，M.C.M & Villamil， O.S. Activating the ZPD： Mutual scaffolding in L2 peer revision. The Modern Language Journal，2000，84（i），51-68.

[4]房娟.論英文聽說教學中英文電影的應(yīng)用[J].DVD電影評價，2007（4）.

[5]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993：1.

[6]田蕾.淺談英語原聲電影在大學英語教學中的運用[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）.

[7]趙俊平.論英語原聲電影在英語教學中的運用[J].電影評價，2007（9）.