陳柯

[摘要]STEAM教育作為跨學(xué)科綜合教育的有效形態(tài)，在歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)被廣泛認(rèn)知，并經(jīng)過多年發(fā)展積累了大量師資隊(duì)伍。而我國高職院校，在短期內(nèi)達(dá)到STEAM教育理念的發(fā)展要求，缺乏一定的教師專業(yè)能力支撐。為此，本文探討了基于STEAM教育理念的科學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)方向以及相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育理念;教師;專業(yè)能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.010 [本刊網(wǎng)址]hRp：//www.hbxb.net

一、STEAM教育概念概述

STEAM代表科學(xué)（science），技術(shù)（Technology），工程（En-gineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）等方面的綜合性教育發(fā)展，是改變當(dāng)前分科制教學(xué)的方式。STEAM教育理念注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是基于多種學(xué)科融合的綜合性教育。讓學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)多種知識領(lǐng)域，將多種學(xué)科解決問題的方法進(jìn)行融會貫通，形成創(chuàng)新性思維，以及對于多種學(xué)科知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。STEAM教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEAM教育理念更加傾向于實(shí)踐，是超越單一學(xué)科束縛的教育概念延伸。在現(xiàn)代社會對于職業(yè)人才的要求越來越高，對于復(fù)合型人才的需求量越來越大的情況下，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科能力素養(yǎng)成為高職院校亟待完善的教育任務(wù)。在STEAM教育理念之下，對于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)視野，形成多種技能的綜合發(fā)展，是極為重要的職業(yè)教育綜合型人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。因而，高職院校需要從STEAM教育理念中找到全新的發(fā)展路徑，尤其需要加強(qiáng)專業(yè)教師本身的考學(xué)科知識整合能力，進(jìn)而滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展需要。

二、STEAM教育理念視域下對于教師專業(yè)能力的基本要求

STEAM教育理念是基于多種學(xué)科交叉知識點(diǎn)的集合，科學(xué)教師專業(yè)能力主要體現(xiàn)在三個方面，分別為：知識遷移與整合能力、專業(yè)實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力、學(xué)科延展與交互能力。

（一）知識遷移與整合能力

STEAM教育理念重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展，是基于多種學(xué)科知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。專業(yè)教師在除本專業(yè)學(xué)科知識點(diǎn)之外，同時需要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移，也是對于專業(yè)教師的基本要求。諸如：科學(xué)教師專業(yè)能力的主要教學(xué)方向?yàn)閿?shù)學(xué)，那么在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識方面，則需要進(jìn)行知識遷移。與此同時，知識遷移后的專業(yè)應(yīng)用，需要在更強(qiáng)的整合能力之下來完成。這種知識整合能力與遷移能力是兩項(xiàng)協(xié)調(diào)發(fā)展的教師專業(yè)能力。如果僅具備知識遷移能力，而并不具備知識整合能力，那么教師對于專業(yè)學(xué)科本身的知識容量也會過于淡薄，并無法解釋知識遷移后的具體應(yīng)用形式或方法。因此，在培養(yǎng)教師專業(yè)知識遷移能力的同時，需要關(guān)注教師對于多種專業(yè)知識的整合能力培養(yǎng)效果。

（二）專業(yè)實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力

在STEAM教育理念的視域下，高職教師不再是知識的傳遞者，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的實(shí)踐者。這種實(shí)踐是基于職業(yè)能力在特定崗位之下，建立的一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。如果專業(yè)教師本身并不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，那么也無法指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)崗位獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力。因此，在STEAM教育理念之下，專業(yè)教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，方能實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時教師需要具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，這種協(xié)調(diào)能力是基于多跨學(xué)科領(lǐng)域的知識點(diǎn)遷移，也是對于職業(yè)更為實(shí)踐活動中的協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)傳授。諸如：科學(xué)教師專業(yè)能力表現(xiàn)為對物理知識的實(shí)踐應(yīng)用，但如果缺乏實(shí)踐維度的多種學(xué)科知識點(diǎn)協(xié)調(diào)運(yùn)用，那么最終的實(shí)踐效果也會出現(xiàn)一定偏差。因此，科學(xué)教師專業(yè)能力需要在實(shí)踐范疇之內(nèi)，建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力作為平衡發(fā)展的基礎(chǔ)條件。故而，在STEAM教育理念之下，需要加強(qiáng)教師個人的專業(yè)實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力。

（三）學(xué)科延展與交互能力

在STEAM教育與科學(xué)課堂教育中，教師作為知識的傳播者，是充分發(fā)揮STEAM教育優(yōu)勢的重要環(huán)節(jié)。在講授本專業(yè)學(xué)科知識點(diǎn)的過程中，需要更為有效的覆蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)的其他知識點(diǎn)，方能對學(xué)生的知識遷移和實(shí)踐能力產(chǎn)生教學(xué)指導(dǎo)效果。因而在培養(yǎng)教師專業(yè)能力的過程中，需要注重教師對于學(xué)科知識的延展能力，是否能夠?qū)⒆钚碌难芯砍晒麕胝n堂，是否能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的知識內(nèi)容在本專業(yè)內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)充，均為評價教師個人能力的衡量指標(biāo)。尤其教師需要具備多種學(xué)科的交互能力，才能為學(xué)生提供更為專業(yè)的指導(dǎo)。由于教師所處專業(yè)領(lǐng)域或研究課題，與其他學(xué)科的交叉知識點(diǎn)并不一定完全相同。那么對于學(xué)生所提出的其他學(xué)科知識點(diǎn)，教師在無法校準(zhǔn)的情況下，需要與其他專業(yè)教師進(jìn)行深入溝通，或者考證其他專業(yè)的研究資料。因而，教師在STEAM教育理念之下，發(fā)展科學(xué)教師的專業(yè)能力，需要傾向于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷探索學(xué)科交叉知識點(diǎn)的知識邊界和盲區(qū)，發(fā)展自身的知識交互能力，方能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

三、基于STEAM教育理念的科學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）開展交叉學(xué)科研討知識協(xié)作

職業(yè)院校的各科專業(yè)教師，在教學(xué)活動中落實(shí)STEAM教育理念，當(dāng)前最大的問題在于教師本身是否具備了知識遷移與整合能力。在STEAM教育理念之下，培養(yǎng)科學(xué)教師專業(yè)能力，需要針對本專業(yè)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科的交叉知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和深入研討。培養(yǎng)科學(xué)教師專業(yè)能力，可以在本教研組內(nèi)進(jìn)行學(xué)科交叉知識點(diǎn)歸納，分課時進(jìn)行知識點(diǎn)交互，由教師個人教學(xué)規(guī)劃，與教研組對本專業(yè)學(xué)生的總體教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行匯總。發(fā)現(xiàn)其中容易產(chǎn)生的知識點(diǎn)重疊后，兩課教師或三課教師將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行互換，分析本課時在融人其他學(xué)科知識點(diǎn)時的主要表現(xiàn)形式，或教學(xué)延展方向。通過教研組內(nèi)部的教學(xué)規(guī)劃互換，來增強(qiáng)教師個人的知識遷移能力與整合能力，借助開展交叉學(xué)科研討知識協(xié)作的方式，來達(dá)到逐步培養(yǎng)教師個人專業(yè)能力的積極效果。

（二）深入校企合作實(shí)踐知識整合

在高職院校的教學(xué)活動中，實(shí)踐教學(xué)維度中需要更加深入的發(fā)展STEAM教育理念，需要與當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行知識整合。由于企業(yè)方掌握了大量并未編寫成冊的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而拓寬學(xué)科知識邊界的重點(diǎn)，摘要將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中的邊緣知識帶入課堂，才能完成從理論到實(shí)踐的精準(zhǔn)對接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。故而，需要借助企業(yè)資源和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來培養(yǎng)科學(xué)教師專業(yè)能力?？梢杂尚Ｆ箅p方的進(jìn)一步深入合作，派遣本校教師前往企業(yè)中參與大量的實(shí)踐生產(chǎn)活動。而后由專業(yè)教師整理實(shí)踐報告，反饋于本校專業(yè)教研組，對企業(yè)最新的實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)境加以分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)科目中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過補(bǔ)充實(shí)踐知識來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而教師則需要在補(bǔ)充知識點(diǎn)時，盡量加強(qiáng)個人對于實(shí)踐知識的整體能力，在企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)境之下，磨煉自身的理論知識應(yīng)用能力，逐步形成科學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力要素，在豐富了更多的實(shí)踐知識后，達(dá)到更為精準(zhǔn)的解讀實(shí)踐知識的專業(yè)能力。通過校企合作的進(jìn)一步發(fā)展，來培養(yǎng)教師的個人實(shí)踐能力與知識整合能力。

（三）豐富學(xué)科范式指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃

《中國STEM教育白皮書》與《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計(jì)劃》，將STEM教育的基本理念劃分為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、全社會共同參與的教育創(chuàng)新實(shí)踐、終身教育學(xué)習(xí)活動、綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)載體、跨學(xué)科連貫的課程群建設(shè)。在這種綜合化的學(xué)科建設(shè)中，教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方向更加需要一種微觀指導(dǎo)，進(jìn)而將主要的專業(yè)發(fā)展方向明確下來，落實(shí)好STEM教育的本質(zhì)理念，逐步發(fā)展科學(xué)教師的專業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。因此，需要建立專業(yè)度和指導(dǎo)性更強(qiáng)的學(xué)科范式。建立學(xué)科范式的過程中，需要由所有教師共同參與，可以由教師教學(xué)活動的經(jīng)典課程作為主要的課程范式選擇范圍。而教師專業(yè)能力的發(fā)展，可通過學(xué)習(xí)這些課程范式來進(jìn)一步明確。通過針對優(yōu)秀教師課程的經(jīng)典范式總結(jié)與學(xué)習(xí)，來帶動所有教師的學(xué)習(xí)熱情，借助豐富學(xué)科范式指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃作用，來達(dá)到針對科學(xué)教師專業(yè)能力的積極培養(yǎng)效果。

（四）發(fā)展雙師型隊(duì)伍拓寬培養(yǎng)路徑

STEAM教育理念下，達(dá)成教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。需要從高職院校教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)角度深入考量。統(tǒng)籌考慮高職院校對接的職業(yè)崗位，以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才類型。通過發(fā)展雙師型教師隊(duì)伍，不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，以及多方向綜合教育能力，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)教師專業(yè)能力的積極效果。形成同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)方人才需求的有效對接。進(jìn)而有目的地培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、綜合型人才，借助雙師型隊(duì)伍的打造，來創(chuàng)設(shè)并提供適宜于人才成長的高職教育環(huán)境?？梢栽诟呗氃盒?nèi)部建立STEAM教師發(fā)展平臺，聘請資深教師或企業(yè)科研人員來校開展講座，對企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需求的人才類型做出精準(zhǔn)定位，同時為教師第二專業(yè)或科研課題的選擇提供支持。通過多方教育合作的發(fā)展模式，來促進(jìn)STEAM教師的專業(yè)能力發(fā)展。在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，逐步優(yōu)化高職院校師資力量配置，增強(qiáng)所有學(xué)科教師的個人能力，達(dá)到更為理想的培養(yǎng)效果。

結(jié)語

綜上所述，STEAM教育在我國教育界已經(jīng)達(dá)成了發(fā)展共識，STEAM教育理念在我國得到廣泛重視。高職教育需要在發(fā)展STEAM教育理念的同時，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)效果。為此，需要關(guān)注教師三個方面的能力發(fā)展情況，分別為：知識遷移與整合能力，專業(yè)實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，學(xué)科延展與交互能力?？梢酝ㄟ^開展交叉學(xué)科研討知識協(xié)作，深入校企合作實(shí)踐知識整合，豐富學(xué)科范式指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，以及發(fā)展雙師型隊(duì)伍拓寬培養(yǎng)路徑等方式，來達(dá)到針對教師專業(yè)能力的預(yù)期培養(yǎng)效果。