饒麗

摘要：我國高職院校的培養(yǎng)目標發(fā)展到今天，還面臨著兩個方面的困境：從價值層面看，培養(yǎng)目標的定位存在困境;從實踐層面看，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在困境。對此，高職院校應(yīng)該將其培養(yǎng)目標定位轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的復(fù)合技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、合作創(chuàng)造，并通過完善培養(yǎng)目標、培訓(xùn)師資隊伍、豐富教育資源等策略，保障其培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;培養(yǎng)目標;定位;實現(xiàn)

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）05-0037-05

近些年來，我國進入了內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職院校教育質(zhì)量的提升成為了人們重點關(guān)注的焦點，科學(xué)準確地把握高職院校培養(yǎng)目標是提升高職院校教育質(zhì)量，推動高職教育健康發(fā)展的重要一步。

當(dāng)前，很多學(xué)者都關(guān)注到了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要性，并展開了相關(guān)研究。截止2018年底，篇名包含“培養(yǎng)目標”的職業(yè)教育類核心期刊論文就有192篇。但是，已有論文很少專門關(guān)注到高職院校培養(yǎng)目標本身存在的困境并尋求突圍的方法。作為高職院校人才培養(yǎng)的總規(guī)則和總方向，培養(yǎng)目標必須引起所有學(xué)校的重視和關(guān)注?；诖?，本文對高職院校培養(yǎng)目標提出與發(fā)展進行梳理，并分析當(dāng)前高職院校培養(yǎng)目標的定位困境和實現(xiàn)困境，從而提出突圍策略。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標的意義

（一）有利于保障高職院校的教育質(zhì)量

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職教育已從外延性擴展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵式建設(shè)，質(zhì)量建設(shè)成為了高職教育發(fā)展的主題。科學(xué)的培養(yǎng)目標對高職院校的教育教學(xué)起著重要的引領(lǐng)作用，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標。高職院校管理者往往都是以培養(yǎng)目標作為自己工作的行動指南，從而制定合理的培養(yǎng)方案;同時，高職院校也會以培養(yǎng)目標來評估教育教學(xué)活動，檢查學(xué)校各項工作。高職院校培養(yǎng)目標的順利實施，更能夠發(fā)揮培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性作用，幫助教育管理者更有效地選擇和組織各種所需的教育資源，提高工作效率，提升教育質(zhì)量。

（二）有利于提升課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量

高職院校的課程和教學(xué)是高職院校所有活動的重要組成部分。課程是高職院校教育的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段;教學(xué)是高職院校一切工作的重中之重，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國高等教育從精英教育走向大眾教育，高職教育規(guī)模還在不斷擴大，這也容易導(dǎo)致課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下降。通過確定合理的高職院校培養(yǎng)目標定位，并努力實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標，學(xué)?？梢愿涌茖W(xué)而明確地展開一切的教育教學(xué)工作，包括課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的組織以及教學(xué)方法的選擇等等，這將有利于提升其課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展

從個體發(fā)展角度來講，培養(yǎng)目標可以為學(xué)生在高職院校中的發(fā)展提供方向，幫助學(xué)生找到努力的方向，并不斷激勵自己、發(fā)展自己。不同于以傳授理論知識為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的普通高等教育，也不同于以培養(yǎng)單純技能型人才為主的中等職業(yè)教育[1]，高職院校的培養(yǎng)目標更強調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對高職院校的培養(yǎng)目標具體落實，能夠為學(xué)生的發(fā)展制定出科學(xué)、有效的藍圖，為促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高職院校培養(yǎng)目標面臨的困境

（一）培養(yǎng)目標的定位困境

1.輕視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)者認為職業(yè)教育就只是教會學(xué)生掌握某一種謀生手段，與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并無關(guān)系，因而只重視對學(xué)生進行職業(yè)教育而忽視了傳授相關(guān)的專業(yè)知識。實際上，學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠獲得專業(yè)技能、養(yǎng)成多學(xué)科研究的邏輯思維方式，成為面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才[2]。此外，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也最能體現(xiàn)出中職教育和高職教育的區(qū)別。有學(xué)者就發(fā)現(xiàn)，目前，中高職教育趨同性顯著，這是因為部分高職院校將“大專的文化基礎(chǔ)+中專的知識面+技校的操作能力”作為其培養(yǎng)內(nèi)容，最終導(dǎo)致了學(xué)生“在知識面上不如中專，在操作能力上不如技?！盵3]。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變自己的培養(yǎng)目標定位，除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新以及進一步發(fā)展的能力。同時，在今天這個快速發(fā)展的社會，學(xué)生還應(yīng)該通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握更多元、更復(fù)雜的技術(shù)，并提高自身的創(chuàng)新意識。

2.疏忽職業(yè)素養(yǎng)的培育

作為從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生在職場的發(fā)展有著重要的影響。在今天這個強調(diào)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的時代背景之下，職業(yè)素養(yǎng)的重要性還將進一步凸顯出來。我國高職院校忽略職業(yè)素養(yǎng)的提升，具體體現(xiàn)為以下三方面：其一，職業(yè)素養(yǎng)培育的方式有待進一步豐富。有調(diào)查顯示，大多學(xué)校開展職業(yè)素養(yǎng)培育的主要方式還主要是講座、主題活動等[4]，形式較為單一。其二，職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容有待進一步具體。例如，在傳授職業(yè)道德時，很多職業(yè)院校都是以一些理想化的職業(yè)道德原則來要求學(xué)生。但是，這樣的抽象、困難的道德準則只會讓學(xué)生覺得無從做起、難以落實。其三，職業(yè)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性有待進一步增強。大多數(shù)高職院校都還沒有將職業(yè)素養(yǎng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的體系之中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏整體規(guī)劃與計劃實施，同時，許多學(xué)生并不重視提升自身職業(yè)素養(yǎng)，也不清楚職業(yè)素養(yǎng)對其人生與職業(yè)發(fā)展的重要意義[5]，這些都是高職院校需要進一步解決的問題。

3.忽視社會能力的培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生應(yīng)該同時具備解決實際問題的實踐能力和綜合性強的社會能力。高職院校一直以來都比較注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了相當(dāng)多的實踐課程，但很多高職院校卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。具體來看，社會能力包括團隊合作能力、社會認知能力以及自我認知能力等多方面的能力。社會能力雖然不能直接幫助學(xué)生勝任工作崗位、掌握工作技能，但也是學(xué)生立足于社會、成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生勝任多種社會角色，還能夠提高他們的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力[6]。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和企業(yè)管理人員認為，目前高職生非常欠缺“吃苦精神”和“責(zé)任意識”;有些企業(yè)也發(fā)現(xiàn)部分高職生存在心理素質(zhì)不強、團隊精神缺乏等問題[7]。這些都說明當(dāng)前高職院校對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)不足。由此可見，高職院校加強對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，社會能力應(yīng)成為高技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)目標的實現(xiàn)困境

1.目標制定不夠完善

當(dāng)前，我國高職院校的培養(yǎng)目標制定不夠完善的問題主要表現(xiàn)為三個方面：其一，目標制定不夠具體。我國大多數(shù)高職院校在進行人才培養(yǎng)目標的設(shè)定時，往往都定位于一個較寬泛、宏觀的目標，沒有結(jié)合本地、本校的情況進行具體的規(guī)劃，同時，也使得具體的課程難以配合目標，不便于高職院校的教育教學(xué)活動的開展。其二，目標制定過程隨意。高職院校的培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會需求而確定，但是在實踐中，不同高職院校經(jīng)常存在著同一專業(yè)的培養(yǎng)目標確定的隨意性較大、相差很大，而不同專業(yè)卻出現(xiàn)了培養(yǎng)目標相近甚至相同的狀況，這都體現(xiàn)出大多高職院校培養(yǎng)目標的制定缺乏規(guī)范性、過程隨意的特點。其三，目標制定脫離實際。有學(xué)者指出，有些高職院校的培養(yǎng)目標缺乏系統(tǒng)分析和理性思考，課程數(shù)量過大，專業(yè)難度過大，這就導(dǎo)致了學(xué)生在高職3年學(xué)習(xí)期間，無法真正實現(xiàn)所有目標，致使畢業(yè)生知識與能力結(jié)構(gòu)“廣而不精，大而不?！薄案缮抖夹?，啥都不?！钡默F(xiàn)象普遍存在[8]。

2.目標實施出現(xiàn)偏差

高職院校在目標實施的過程中存在類似教育政策執(zhí)行的情況。象征性實施就是指培養(yǎng)目標的實施沒有落到實處，紙上談兵;附加式實施是高職院校在培養(yǎng)目標實施時，調(diào)整了原有的范圍、力度，使得不屬于培養(yǎng)目標但對自己有利的內(nèi)容也被添了進去;殘損式實施則是指高職院校無視培養(yǎng)目標的整體性和系統(tǒng)性，選擇性地執(zhí)行對自己有利的部分，而忽視無利的部分;替代式實施就是指高職院校培養(yǎng)目標的實施看似符合培養(yǎng)目標，具體的實施卻背道而馳;機械式實施是無視實施過程的靈活性，呆板地、教條式地執(zhí)行培養(yǎng)目標，這也會使得高職院校培養(yǎng)目標的實施不夠理想[9]。目標實施存在偏差與實施人員的質(zhì)量有著極大的關(guān)系。在高職院校中，培養(yǎng)目標的執(zhí)行者一般由教師組成，教師作為培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的重要力量，對高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。目前，高職院校的教師隊伍中也存在各種各樣的問題，其中最為突出的就是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。有學(xué)者指出，從教師職務(wù)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏;從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，高學(xué)歷教師缺乏;從教師年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師比重過大[10]。

3.支撐體系比較薄弱

高職院校培養(yǎng)目標的達成必須要有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、師資隊伍、實訓(xùn)條件等作為支撐，同時，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教育教學(xué)等活動也必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展。但是，在具體的實踐中，由于專業(yè)發(fā)展較快、師資素質(zhì)不高、教學(xué)計劃隨意性較大等種種原因，一些高職院校的培養(yǎng)目標被徹底架空，這就導(dǎo)致其實施結(jié)果與目標大相徑庭。比如，有的高職院校采用“自下而上”的課程建設(shè)思路，致使課程質(zhì)量嚴重下滑，甚至存在“課程教什么，教到什么程度，全部由任課教師說了算”的現(xiàn)象[11]。此外，還有的高職院校在建設(shè)發(fā)展中為了追求“學(xué)歷教育”和“正規(guī)院?！钡哪繕?，盲目追求專業(yè)數(shù)量的增多，而忽視其他方面的建設(shè)。比如，有的學(xué)校硬性規(guī)定一年必須上幾個新專業(yè)，看上去學(xué)校專業(yè)數(shù)量不斷增多、規(guī)模不斷擴大，但有的新開設(shè)的專業(yè)一無經(jīng)驗、二無教師、三無設(shè)施，學(xué)校依然沒有特色和競爭力[12]。因此，高職課程的設(shè)計必須要適應(yīng)企業(yè)、學(xué)生的需要，適應(yīng)學(xué)校自身的特點，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和教學(xué)過程的整體性，防止高職院校教育教學(xué)體系與培養(yǎng)目標的脫節(jié)。

三、高職院校培養(yǎng)目標困境的突圍策略

（一）轉(zhuǎn)變高職院校培養(yǎng)目標定位

1.從單一技能到復(fù)合技術(shù)

2012年6月，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，高職教育要培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這一政策中專門提到“復(fù)合型”一詞，強調(diào)了高職生多技術(shù)的復(fù)合發(fā)展。隨著社會的高速發(fā)展，職業(yè)崗位對勞動者的技能水平要求越來越高，低技能的工作水平已經(jīng)無法滿足大多崗位的需求。2015年，我國啟動了《中國制造2025》計劃，明確指出中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的方向就是智能制造。智能制造是一種涉及多種學(xué)科、跨越多種領(lǐng)域的復(fù)雜生產(chǎn)模式，它要求教育培養(yǎng)出擁有多種交叉的專業(yè)知識的人才，應(yīng)適應(yīng)高技術(shù)生產(chǎn)的需要。有學(xué)者調(diào)查也證實，智能生產(chǎn)對復(fù)合型人才有著巨大需求[13]。在智能工作環(huán)境下，企業(yè)的工作內(nèi)容更加復(fù)雜，簡單重復(fù)、可替代性較強的體力工作將逐步被先進的工具和技術(shù)完全取代，一專多能的“復(fù)合技術(shù)者”將逐漸成為高職人才目標的全新定位。在這樣的背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其“高等性”，注重培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中解決復(fù)雜問題的技能[14]。在具體的實施方法上，高職院?？梢源蛲▋?yōu)質(zhì)課程資源的“走出去”和“引進來”，實現(xiàn)“供給共享”，以此來豐富本校的課程資源，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2.從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)

作為職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)能力一直都是高職教育最重要、最根本的目標。但有學(xué)者指出，如果將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育培養(yǎng)目標的全部，職業(yè)教育就將僅僅成為職業(yè)技能訓(xùn)練的場所，從而喪失了對人其他方面發(fā)展的關(guān)懷[15]。高職教育應(yīng)該是一種教會學(xué)生做事、做人的社會實踐活動，能力的培養(yǎng)只是“做事”，而有了素質(zhì)的培養(yǎng)，“做事”“做人”才能兼具，職業(yè)教育才算完滿[16]?；诖?，高職院校應(yīng)該建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本位培養(yǎng)目標，努力促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生多方面的發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在的世界觀、人生觀、價值觀的集中體現(xiàn)，只有通過學(xué)生持續(xù)的自主探索、思考獲得的經(jīng)驗，才能被學(xué)生真正接受，才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，通過學(xué)生的自我教育，改變學(xué)生作為單方面的“被教育”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力[17]。

3.從獨立勞動到合作創(chuàng)造

在當(dāng)前我國提倡工匠精神的影響下，高職院校的培養(yǎng)目標需要從“工作謀生”觀到“工作即生活”觀轉(zhuǎn)變，從強調(diào)工作適應(yīng)的能力向強調(diào)合作創(chuàng)造的能力轉(zhuǎn)變[18]。在社會技術(shù)高度發(fā)展的今天，越來越多的企業(yè)發(fā)現(xiàn)了團隊的力量，極力強調(diào)員工的人際溝通能力與團隊協(xié)作能力，同時還很重視員工是否具備創(chuàng)造力和能動性。在這樣的背景下，高職院校應(yīng)該致力于培養(yǎng)“合作創(chuàng)造者”[19]。為了培養(yǎng)出這樣的人才，高職院?？梢詮膬蓚€方面入手：其一，高職院校應(yīng)該積極實施創(chuàng)客教育，教師要對學(xué)生在創(chuàng)客項目活動中的相關(guān)信息進行詳細記錄，并制定創(chuàng)客活動的過程和成果評價表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展合作創(chuàng)新的能力。其二，高職院校還要推行綜合積分制，從學(xué)生的專利申請、論文發(fā)表情況以及參加學(xué)科技能競賽獲獎的情況進行量化評價[20]，以此激勵學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（二）保障高職院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)

1.制定科學(xué)的培養(yǎng)目標

當(dāng)前，高職院校的培養(yǎng)目標在制定時有必要注意兩個方面：一是精煉又不失具體的語言表述，二是長遠而動態(tài)的培養(yǎng)目標和實施方案。前者很容易理解，后者是因為高職作為普通高等教育的重要組成部分，對人的培養(yǎng)不應(yīng)僅著重于單項技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該著眼于個體稟賦和社會行業(yè)發(fā)展需求，更好地促進個體和社會的長遠發(fā)展[21]，因而必須是長遠而動態(tài)的。此外，高職院校培養(yǎng)目標的制定還必須適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，這也是由高職院校培養(yǎng)目標的“區(qū)域性”所決定的。只有基于對當(dāng)?shù)卣叩纳疃攘私?，對?dāng)?shù)亟?jīng)濟資源、人力資源等的充分了解之下，才能最大限度地促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的有效發(fā)展，培養(yǎng)出更有發(fā)展前途的人才。因此，高職院校中各個部門應(yīng)該緊密配合，構(gòu)建合理的目標體系，做到關(guān)注結(jié)果和關(guān)注過程相結(jié)合、預(yù)設(shè)目標和生成目標相結(jié)合、行為目標和表現(xiàn)性目標相結(jié)合，共同致力于培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。

2.建設(shè)卓越的師資隊伍

首先，從人才的入口來看，高職院校要聘請優(yōu)秀教師，這就需要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為專、兼職教師來提高實踐性教師比例，并抓好專業(yè)帶頭人、學(xué)科骨干和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，來組建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、整體素質(zhì)高的“雙師”型教學(xué)團隊。其次，高職院校要注重教師的培養(yǎng)，這就需要學(xué)校每年對教師進行教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)和認證工作，讓教師能夠跟上時代的步伐，同時，給教師提供自我成長和發(fā)展的平臺，確保教師在遇到任何技術(shù)問題時，有可以尋求幫助的途徑[22]。最后，高職院校要建立有效的激勵機制，對教師在科研或者競賽中的獲獎進行公開的表彰，使所有教師都能夠積極投身于學(xué)校的教學(xué)和科研工作，并鼓勵教師將自己的新知識、新思維運用到教學(xué)中去，創(chuàng)造出教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍[23]，從而建設(shè)起一只卓越的師資隊伍，為更好落實高職院校培養(yǎng)目標服務(wù)。

3.提供完備的教育資源

完備的教育資源是高職院校人才培養(yǎng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該積極探索校內(nèi)、外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，加強和推進校外實訓(xùn)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時，高職院校的教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、頂崗實習(xí)等各種途徑與生產(chǎn)實際保持緊密聯(lián)系，通過最新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生與先進的技術(shù)、前沿的工藝保持對接，培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的高素質(zhì)技能型人才[24]。此外，為適應(yīng)我國高職教育健康發(fā)展的需要，高職院校還應(yīng)該盡快完善各種監(jiān)督和保障機制，從而真正保證高職院校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的科學(xué)性[25]。

總之，高職院校應(yīng)該從多個方面出發(fā)，為培養(yǎng)目標的落實提供完備的基礎(chǔ)設(shè)施，不僅包括硬件設(shè)施，還應(yīng)該包括軟件資源的完善和建設(shè)，既要建立“規(guī)范化、制度化、常態(tài)化”的保障機制，又要搭設(shè)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合”的創(chuàng)新實踐基地[26]，從而為學(xué)生提供完備的教育資源，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）