段向軍 朱方園 趙海峰

摘要：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了復(fù)合型、創(chuàng)新型等新要求。通過借鑒國際工程教育專業(yè)認(rèn)證、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造高水平師資隊(duì)伍、深化教學(xué)改革、打造高水平實(shí)訓(xùn)基地、打造三層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等措施，構(gòu)建了高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，獲得了較好績效，為同類專業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè);復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）05-0052-05

為應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，教育部在本科院校推出新工科研究與實(shí)踐計(jì)劃，先后發(fā)布了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，加快推進(jìn)建設(shè)工程教學(xué)強(qiáng)國的步伐。《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》指出，新工科研究與實(shí)踐主要內(nèi)容包括工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[1]。中國工程院院士李培根教授針對(duì)新工科提出了學(xué)生能力新素養(yǎng)、專業(yè)和課程新結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)新方法的內(nèi)涵[2]。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[3]。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。筆者認(rèn)為，高職復(fù)合型技術(shù)技能人才的“復(fù)合型”內(nèi)涵與新工科的內(nèi)涵是一致的，從能力視角可理解為專業(yè)交叉、跨界融合能力和專業(yè)能力與非專業(yè)能力并舉兩個(gè)層面。高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)，面向工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具有“新工科”專業(yè)的特征。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的新需求，我校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)多措并舉，打造工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域人才培養(yǎng)高地，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

圍繞國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，自2013年以來，廣大高職院校紛紛開辦了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的高職院校從2013年的2所增加到2019年的616所，總體上表現(xiàn)出專業(yè)規(guī)模擴(kuò)張過快的態(tài)勢。其中，100所國示范高職院校中開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的有61所，100所國骨干高職院校中開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的有48所，其他高職院校507所。開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)超過30所高職院校的省份有9個(gè)，如下頁表1所示。由表1可知，工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的高職院校較多，體現(xiàn)了高職院校專業(yè)設(shè)置服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征。同時(shí)也存在工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校存在盲目開設(shè)該專業(yè)的現(xiàn)象。由于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦發(fā)展時(shí)間較短，存在對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢研判不精準(zhǔn)而盲目招生、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、專業(yè)師資隊(duì)伍總體水平不高、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不吻合、授課方式方法陳舊等不足。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）借鑒國際工程教育專業(yè)認(rèn)證開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

隨著我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，本科院校掀起了工程教育專業(yè)認(rèn)證的熱潮，助推了廣大高職院校對(duì)《悉尼協(xié)議》的研究和本土化設(shè)計(jì)應(yīng)用?；凇耙猿晒麨閷?dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，按照《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證規(guī)范和畢業(yè)生特質(zhì)要求，我校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)開展國際工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，按照定義需求、確定培養(yǎng)目標(biāo)、明確畢業(yè)要求、分解能力指標(biāo)、優(yōu)化課程體系、開發(fā)課程大綱、實(shí)施課程教學(xué)、設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)方案、完善支持條件的工作流程，重新開發(fā)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在2017級(jí)學(xué)生中實(shí)施。需求分析不僅是狹義的崗位任職能力需求分析，還應(yīng)考慮人的全面發(fā)展以及國家要求、學(xué)校自身定位與特色、師生家長期望等外部需求。培養(yǎng)目標(biāo)是指畢業(yè)生在畢業(yè)后3～5年左右應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水平和職業(yè)成就，根據(jù)需求分析確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)校定位，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。畢業(yè)要求也稱為畢業(yè)生核心能力，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備能力的具體描述，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求。對(duì)核心能力進(jìn)行細(xì)化，解構(gòu)為20條左右的核心能力指標(biāo)，為構(gòu)建課程體系提供更具體、更全面的參照。課程體系要全面支撐能力指標(biāo)的達(dá)成，從而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。根據(jù)課程體系開發(fā)課程大綱，課程大綱包含了課程基本信息、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程支撐的核心能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等核心要素。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，需要師資、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)資源、后勤保障等多方面的支持。教學(xué)實(shí)施必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)效，涌現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、一體化教學(xué)等一批優(yōu)質(zhì)課堂，增設(shè)了專業(yè)核心課程實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)還培養(yǎng)了問題解決、信息素養(yǎng)、溝通合作、責(zé)任意思、項(xiàng)目管理等非專業(yè)能力。設(shè)計(jì)了教學(xué)單元循環(huán)、課程循環(huán)、畢業(yè)要求循環(huán)、培養(yǎng)目標(biāo)循環(huán)的四循環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。重新開發(fā)了課程過程性考核表、課程實(shí)施分析表、課程總結(jié)等表單，并實(shí)施信息化教學(xué)管理。

（二）產(chǎn)教融合打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)

服務(wù)智能制造，專業(yè)與智能制造技術(shù)鏈上游企業(yè)南京埃斯頓集團(tuán)公司合作，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，集聚資源，校企協(xié)同育人。合作企業(yè)向平臺(tái)輸入先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備、兼職教師資源，學(xué)校向平臺(tái)輸入場地、師資、教學(xué)資源等，使平臺(tái)集人力資源培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生就業(yè)功能于一體，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。該平臺(tái)解決了校企合作穩(wěn)定性、長效性和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足的難題、課程體系無法適應(yīng)智能制造背景下企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才新需求的難題、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與智能制造主流技術(shù)無法匹配的難題、教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合能力提升缺乏有效途徑的難題。在平臺(tái)資源集聚效應(yīng)下和董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校與南京埃斯頓合作共建了埃斯頓機(jī)器人學(xué)院、省級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——江蘇省工業(yè)機(jī)器人4S中心并成立南京埃斯頓南信科技有限公司，聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)。平臺(tái)架構(gòu)和功能如下頁圖1所示。

（三）打造高水平師資隊(duì)伍

建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必要條件，也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障[4]。通過與南京埃斯頓、ABB等國內(nèi)外著名企業(yè)校企混編師資團(tuán)隊(duì)，打造了一支結(jié)構(gòu)合理，具有教師、工程師、企業(yè)培訓(xùn)師“三師”特色的師資團(tuán)隊(duì)。通過博士引進(jìn)和培育工程，進(jìn)一步提升師資團(tuán)隊(duì)的研發(fā)實(shí)力和技術(shù)服務(wù)能力，建設(shè)1個(gè)博士團(tuán)隊(duì)工作室和1個(gè)大師工作室，打造由產(chǎn)業(yè)教授、博士、全國技術(shù)能手、教學(xué)能手領(lǐng)銜的江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立專業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)協(xié)同機(jī)制。圍繞《江蘇省機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，申報(bào)省工程技術(shù)研究開發(fā)中心——江蘇省機(jī)器人與制造智能化工程技術(shù)研究開發(fā)中心，積極參與專用伺服電機(jī)和驅(qū)動(dòng)器、末端執(zhí)行器等關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)攻關(guān)。

（四）深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程建設(shè)

課程是教育的最微觀問題，但解決的是教育最根本問題。課程體系開發(fā)要對(duì)接職業(yè)崗位群，課程內(nèi)容要對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系要支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為新興的工科專業(yè)，具有多學(xué)科交叉融合的特征?；诖颂卣?，構(gòu)建了機(jī)、電、控制基礎(chǔ)平臺(tái)課程，工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用模塊化課程，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成提高課程模塊。系統(tǒng)集成提高課程模塊主要針對(duì)研究性學(xué)習(xí)、各級(jí)技能競賽學(xué)生開設(shè)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力，課程學(xué)分作為學(xué)生的拓展課學(xué)分，課程是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”。課程體系確定后，課程內(nèi)容優(yōu)化和課堂教學(xué)改革是至關(guān)重要的，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了，才能保證畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程的總體改革思路是教學(xué)做一體化，同時(shí)借助信息技術(shù)手段，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、混合式教學(xué)等形式多樣的課程教學(xué)改革。

（五）打造高水平實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)實(shí)踐技能和技術(shù)積累的重要場所，通常由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室按照一定的邏輯構(gòu)建而成，一般分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。與西門子、埃斯頓、亞德客、ABB等公司合作，覆蓋智能制造核心要素，從專業(yè)群的角度出發(fā)，按照“系統(tǒng)認(rèn)知、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合能力提升、技術(shù)研發(fā)”的思路，系統(tǒng)化構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提煉專業(yè)核心技能，校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源。加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，體現(xiàn)企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范，開展基于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)化工匠精神培養(yǎng)，打造了集人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，著力培養(yǎng)一批智能制造產(chǎn)業(yè)急需技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，屬于我校智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)建為針對(duì)智能制造企業(yè)層級(jí)及智能制造系統(tǒng)技術(shù)特征，組建面向產(chǎn)品生命周期的智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群，其中模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)由面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)向數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造方向轉(zhuǎn)型，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要面向制造企業(yè)設(shè)備級(jí)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要面向設(shè)備級(jí)和車間級(jí)，智能控制技術(shù)專業(yè)主要面向車間級(jí)和企業(yè)級(jí)，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要面向企業(yè)級(jí)和互聯(lián)網(wǎng)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)路徑和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建邏輯，如圖2所示。

專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建同樣基于系統(tǒng)思維，從工業(yè)應(yīng)用場景入手，按照業(yè)務(wù)導(dǎo)向的邏輯，分析應(yīng)用場景設(shè)計(jì)的技術(shù)架構(gòu)，據(jù)此構(gòu)建專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，支撐課程教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)了技術(shù)系統(tǒng)性、專業(yè)融合性、應(yīng)用共享性的特征。實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建邏輯如下頁圖3所示。

圖3中闡釋了面向工廠自動(dòng)化和機(jī)械加工領(lǐng)域的兩大綜合系統(tǒng)涉及的技術(shù)要素，兩大系統(tǒng)主要服務(wù)于相關(guān)專業(yè)的低年級(jí)的系統(tǒng)認(rèn)知體驗(yàn)課和高年級(jí)的系統(tǒng)綜合實(shí)踐課。智能制造數(shù)字化訓(xùn)練中心主要涉及企業(yè)級(jí)、車間級(jí)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)層面的相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用軟件。針對(duì)系統(tǒng)設(shè)備級(jí)的控制層，建有PLC技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室（西門子、三菱）、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)組態(tài)實(shí)訓(xùn)室等。針對(duì)設(shè)備級(jí)的現(xiàn)場層，建有工業(yè)機(jī)器人4S中心、數(shù)控與模具實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械基礎(chǔ)訓(xùn)練中心，每個(gè)中心包含若干個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，電氣控制實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、傳感與視覺檢測實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室等可組建小型自動(dòng)化系統(tǒng)或機(jī)電系統(tǒng)的綜合性實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，建有3D打印研究室、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用研究所、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐室，為博士工作室、大師工作室、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供平臺(tái)支撐。

（六）打造三層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，建立三層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，基礎(chǔ)層打造研究室工作平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)平臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)，中間層打造競賽平臺(tái)，高層打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，為雙創(chuàng)學(xué)院選拔優(yōu)秀人才，如圖4所示。新建了機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用研究所、3D打印研究室、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐室，升級(jí)原有的工業(yè)控制研究室為智能制造技術(shù)研究室。教師通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及開展項(xiàng)目研究的方法、流程。開發(fā)“創(chuàng)新思維與實(shí)踐”課程，必修“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程，加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)，依托博士工作室、大師工作室組織開展創(chuàng)新工作坊工作。梳理、優(yōu)化、規(guī)范了學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)和考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)課程化并提出學(xué)分要求。通過基礎(chǔ)層平臺(tái)的培養(yǎng)，定期舉辦專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極參加各類技能大賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、全國發(fā)明杯等，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采取項(xiàng)目管理形式組隊(duì)，通過創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐、產(chǎn)品開放的活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為雙創(chuàng)學(xué)院選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、專業(yè)辦學(xué)成效

（一）師資團(tuán)隊(duì)綜合水平顯著提高

依托技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，在博士團(tuán)隊(duì)工作室和大師工作室?guī)ьI(lǐng)下，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)水平得到顯著提升。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)校智能制造技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員入選全國技術(shù)能手2人，省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人1人、優(yōu)秀青年骨干教師3人，省“333人才工程”培養(yǎng)對(duì)象2人。團(tuán)隊(duì)承擔(dān)市廳級(jí)以上教科研課題10余項(xiàng)，2人獲全國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽職工組一等獎(jiǎng)，在省級(jí)信息化教學(xué)大賽、微課競賽等教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

（二）專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力提升

依托平臺(tái)資源匯聚效應(yīng)，三年來，專業(yè)先后承擔(dān)江蘇省行業(yè)緊缺人才（工業(yè)機(jī)器人技術(shù)）培訓(xùn)、省“英才名匠”培訓(xùn)、埃斯頓客戶培訓(xùn)、南京林業(yè)大學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)等近20期，參加學(xué)員近1 000人次，承擔(dān)技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)到賬近200萬元，教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請發(fā)明專利50余項(xiàng)。專業(yè)獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，江蘇省產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，江蘇省高水平骨干專業(yè)，江蘇省“雙高”工程院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，學(xué)校首批國際工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)專業(yè)，入選高職院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高

專業(yè)學(xué)生在全國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽中獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新能力大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省機(jī)器人大賽工業(yè)機(jī)器人分項(xiàng)冠軍2項(xiàng)，省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，承擔(dān)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，全國大學(xué)生“發(fā)明杯”、江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽等各類省級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)，學(xué)生參與發(fā)明專利5項(xiàng)。專業(yè)畢業(yè)生受到平臺(tái)合作企業(yè)的高度認(rèn)可。

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