黃兆軍

摘要：新工科專業(yè)建設(shè)是我國(guó)工程教育改革領(lǐng)域的一件意義深遠(yuǎn)的大事，本文從新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，全面梳理和分析了新工科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了高等職業(yè)院校建設(shè)新工科專業(yè)的必要性和迫切性。鑒于目前高等職業(yè)教育領(lǐng)域新工科專業(yè)建設(shè)理論和方法的匱乏性，根據(jù)筆者所在院校的親身實(shí)踐，提出了可以借鑒國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)新工科專業(yè)建設(shè)的新思路，具體包括新工科專業(yè)的教育目標(biāo)、核心能力、評(píng)價(jià)方式等。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) ; 高等職業(yè)院校? ; 新工科

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）05-0057-06

隨著新一代信息與通信技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的快速發(fā)展，催生了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)，而新生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大量的掌握新型學(xué)科知識(shí)的人才，因此，承擔(dān)培養(yǎng)人才重任的眾多高校，其專業(yè)設(shè)置紛紛尋求向新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域拓展。與新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展相比，我國(guó)傳統(tǒng)的高等工程教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，迫切需要發(fā)展新興工程專業(yè)（或改造和升級(jí)傳統(tǒng)工科）。在此背景下，新工科的概念出現(xiàn)了，并迅速成為新的熱門專業(yè)風(fēng)向標(biāo)。新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，基本范疇是新興產(chǎn)業(yè)，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。那么到底什么是新工科，怎么建設(shè)新工科專業(yè)，成為了迫切需要探索和研究的問題。

一、新工科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

新工科專業(yè)主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，從2017年2月開始在教育部的推動(dòng)下形成了“復(fù)旦共識(shí)[1]、天大行動(dòng)[2]和北京指南[3]”，成為新工科專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想。同時(shí)，教育部還發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》四個(gè)文件來推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐。

從目前公開發(fā)布的高校信息來看，全國(guó)大多數(shù)擁有工科專業(yè)的高校都已經(jīng)開始了新工科專業(yè)建設(shè)的探索和實(shí)踐，有很多高校已經(jīng)設(shè)置了新工科專業(yè)。但是，總體來看新工科專業(yè)發(fā)展仍然處于起步階段，僅僅有一些大的方向性的指導(dǎo)意見，但是在具體的新工科專業(yè)建設(shè)上仍然缺少詳細(xì)的制度和機(jī)制，還沒有一套完備成熟的理論和方法，各高校對(duì)新工科專業(yè)的建設(shè)依然處于“摸著石頭過河”的階段，而且這些指導(dǎo)意見都是針對(duì)本科類院校，對(duì)于高等職業(yè)院校怎么發(fā)展新工科專業(yè)，這方面幾乎更是個(gè)空白。而數(shù)量眾多的高等職業(yè)院校作為為區(qū)域、行業(yè)和地方培養(yǎng)高技能人才的主力軍，更加需要轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展新工科，否則無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，認(rèn)真研究和積極探索高職院校怎樣建設(shè)新工科專業(yè)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，是迫切需要解決的實(shí)際問題。

二、借助國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)高職院校新工科專業(yè)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)繼續(xù)向全球化和一體化的方向快速邁進(jìn)，這必然會(huì)推動(dòng)工程人才的全球化流動(dòng)。因此，各個(gè)國(guó)家（地區(qū)） 為了滿足對(duì)工程人才的需求，逐步傾向于建立一種工程學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制，這也是適應(yīng)全球化工程人才跨國(guó)流動(dòng)趨勢(shì)的必由之路。從20世紀(jì)90年代開始，許多國(guó)家和地區(qū)為了促進(jìn)本國(guó)（地區(qū)）工程教育的發(fā)展，紛紛推行工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，成立了各自的認(rèn)證機(jī)構(gòu)具體操作認(rèn)證事宜，從而為尋求與其他國(guó)家之間的工程學(xué)歷互認(rèn)奠定了基礎(chǔ)。目前，國(guó)際知名的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要有：美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）、澳大利亞工程師學(xué)會(huì)（IEAUST）等，中國(guó)負(fù)責(zé)工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)為中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)。

雖然各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有差異，但是總體來說都是圍繞著培養(yǎng)、實(shí)踐和繼續(xù)教育三個(gè)大的方面來開展的，致力于培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。目前主流的英語國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證互認(rèn)體系主要有三個(gè)：

華盛頓協(xié)議。成立于1989年，目前有17個(gè)成員，主要針對(duì)4年制本科工程學(xué)歷，體系完整，國(guó)際化程度高。

悉尼協(xié)議。成立于2001年，目前有7個(gè)成員，主要針對(duì)3年制工程技術(shù)學(xué)歷，其影響力沒有華盛頓協(xié)議大，但是比較適合高等職業(yè)院校。

都柏林協(xié)議。成立于2002年，有4個(gè)成員，主要針對(duì)2年制技術(shù)學(xué)歷，目前還處于研究和協(xié)商的階段。

高等職業(yè)院校在具體建設(shè)新工科專業(yè)的時(shí)候應(yīng)該怎么操作，不妨充分借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教育模式來進(jìn)行，或者新工科專業(yè)建設(shè)開始規(guī)劃的時(shí)候，就把國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證作為基本的建設(shè)目標(biāo)。這樣一開始就把新工科專業(yè)建設(shè)提升到了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)層次上，有利于使我們培養(yǎng)的工程人才與國(guó)際接軌，有利于使我們培養(yǎng)的技能型工程人才得到其他國(guó)家的互認(rèn)。充分借助國(guó)際工程教育認(rèn)證來推動(dòng)高等職院校的新工科專業(yè)建設(shè)，可以有效的提高我國(guó)新工科工程教育的質(zhì)量，推動(dòng)工程教育的改革和發(fā)展，有利于滿足政府、行業(yè)和社會(huì)對(duì)新工科工程人才的需求，有利于提升中國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于三年制的高等職業(yè)院校來說，可以參考專門針對(duì)工程技術(shù)學(xué)歷認(rèn)證的悉尼協(xié)議。悉尼協(xié)議國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)制的核心指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，講究持續(xù)改進(jìn)，鼓勵(lì)體現(xiàn)專業(yè)特色和反映業(yè)界需求（如圖1所示）。因此，與傳統(tǒng)的工科專業(yè)相比，新工科必須在教學(xué)模式上做出的新的改變，只有這樣才能更好的培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的工程人才。

學(xué)校的定位（愿景）的重新審視是首先需要考慮的。高職院校建設(shè)新工科專業(yè)必須要結(jié)合本地區(qū)和相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)需求，同時(shí)要考慮學(xué)校自身的條件，要綜合評(píng)估是新建新工科專業(yè)還是在現(xiàn)有傳統(tǒng)工科專業(yè)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)，這些都要細(xì)致的調(diào)研和認(rèn)真的研究，不能脫離實(shí)際情況一味的趕時(shí)髦。一旦確定需要建設(shè)的新工科專業(yè)，學(xué)校的定位就要重新審視，如果不利于新工科的發(fā)展，則需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以筆者所在的院校為例，在學(xué)校決定發(fā)展新工科專業(yè)之初，就重新審視了學(xué)校的定位，確立了“創(chuàng)新發(fā)展、全面提檔升級(jí)”的總基調(diào)，緊緊圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和“中國(guó)制造2025”，為珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并且確定了學(xué)校“優(yōu)先發(fā)展新工科專業(yè)”的“十三五規(guī)劃”，其中提到“精準(zhǔn)建設(shè)新工科專業(yè)。搶抓機(jī)遇、積極謀劃，圍繞珠海新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，精準(zhǔn)布局新工科專業(yè)建設(shè)（如圖2所示），探索建立服務(wù)區(qū)域新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)踐基地。調(diào)整、優(yōu)化二級(jí)學(xué)院設(shè)置和專業(yè)布局，服務(wù)珠海高端制造業(yè)，大力發(fā)展工科專業(yè)。設(shè)立工科專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生選擇工科專業(yè)就讀。學(xué)院新增招生計(jì)劃主要用于工科專業(yè)招生，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)工科專業(yè)建設(shè)。從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員等方面優(yōu)先支持新工科專業(yè)發(fā)展，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，由工科專業(yè)占比40%左右，擴(kuò)大為占比70%左右”。有了類似的“頂層設(shè)計(jì)”，新工科專業(yè)建設(shè)才能有效的落到實(shí)處。

新工科專業(yè)必須要體現(xiàn)專業(yè)特色，基于行業(yè)需求。新工科專業(yè)建設(shè)不是簡(jiǎn)單的更換一個(gè)專業(yè)名稱，而是全面考量、內(nèi)涵發(fā)展。要緊緊結(jié)合學(xué)校定位（愿景）、區(qū)域發(fā)展需求和學(xué)校現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)I(yè)特色。以筆者所在的專業(yè)為例，經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研和研究，最終確立了“行校企聯(lián)動(dòng)”和“互聘、互助、聯(lián)合”的專業(yè)建設(shè)思路。這里的行業(yè)不是傳統(tǒng)的工業(yè)領(lǐng)域，而是新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)或者聯(lián)盟，比如智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)等等?！盎テ?、互助、聯(lián)合”則指的是新工科專業(yè)的教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員相互聘用，新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，而教師則直接到企業(yè)承擔(dān)新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)工作，讓教師真正的接觸并深入新興產(chǎn)業(yè)一線，而且要真正的貫徹執(zhí)行，而不是走過場(chǎng)，只有這樣才能使新工科的建設(shè)不脫離行業(yè)實(shí)際。

三、高職院校新工科專業(yè)建設(shè)要始終以學(xué)生為中心

既然是以學(xué)生為中心，那么新工科專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本培養(yǎng)目標(biāo)必須要準(zhǔn)確定位，即要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。新工科代表了最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能為代表，是在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在形成或者將要形成的新的工程學(xué)科，具有引領(lǐng)性、融合性、跨界性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的特征[4]。因此，新工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力和持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力，能夠利用多學(xué)科的知識(shí)解決綜合性和交叉性問題的能力。準(zhǔn)確的新工科專業(yè)定位是其他一切新工科專業(yè)建設(shè)工作的前提和方向性指導(dǎo)，其他一切專業(yè)建設(shè)工作都要以這個(gè)定位為指導(dǎo)思想。

新工科的引領(lǐng)性、融合性和跨界性的特征，決定了新工科的課程應(yīng)該反映時(shí)代最前沿的技術(shù)，而且課程體系要融合多個(gè)學(xué)科，工科課程與其他學(xué)科之間的界限逐漸模糊。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)新工科專業(yè)的課程體系時(shí)必須要考慮多學(xué)科的融合。

新工科的創(chuàng)新性和發(fā)展性的特征，就決定了新工科的課程體系中“雙創(chuàng)”課程必須要占有重要的地位。在當(dāng)前形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是已經(jīng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面的重大發(fā)展要求，新工科專業(yè)必須要適應(yīng)時(shí)代和國(guó)家的發(fā)展要求，把“雙創(chuàng)”課程作為核心課程，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而不是像現(xiàn)在的傳統(tǒng)工科專業(yè)一樣，把“雙創(chuàng)”課程作為附加課程，有的學(xué)校甚至是流于形式，走過場(chǎng)。

以筆者所在的專業(yè)為例，原來的專業(yè)是“工業(yè)控制”方向，而現(xiàn)在則要向“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)信息安全”的新工科方向轉(zhuǎn)型。很顯然這個(gè)轉(zhuǎn)型后的新工科專業(yè)已經(jīng)是橫跨自動(dòng)化和信息安全兩個(gè)領(lǐng)域，那么在課程設(shè)計(jì)上就要考慮這種跨界融合，引進(jìn)融合性的課程（見下頁表1）。還必須緊緊圍繞著學(xué)生這個(gè)中心，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，考慮高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練，真正能夠“走向社會(huì)，適應(yīng)未來”。

四、高職院校新工科專業(yè)建設(shè)要以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向

過去是以教師為主導(dǎo)來進(jìn)行相應(yīng)課程的開發(fā)和教學(xué)，而新工科專業(yè)建設(shè)背景下必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立徹底的可執(zhí)行的以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，圍繞著學(xué)生來進(jìn)行課程的開發(fā)和專業(yè)建設(shè)。那么，到底學(xué)生學(xué)得怎樣呢，就應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)。新工科專業(yè)建設(shè)必須要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，回歸到教育的本質(zhì)上來。

首先，高等職業(yè)院校的新工科專業(yè)建設(shè)必須要結(jié)合新時(shí)代對(duì)工程人才的新要求制定相應(yīng)的“教育目標(biāo)”和“核心能力”要求。這里所說的教育目標(biāo)指的是學(xué)生畢業(yè)3～5年后應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，而核心能力則是指學(xué)生剛畢業(yè)的時(shí)候應(yīng)該具備的專業(yè)能力。但是，無論是教育目標(biāo)還是核心能力，都要跟新工科的“新”字密切結(jié)合起來?！敖逃繕?biāo)”必須要展現(xiàn)適合新時(shí)代要求的專業(yè)特色和專業(yè)功能，要符合時(shí)代的潮流和社會(huì)發(fā)展的需求，要對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)具有洞察性和前瞻性，并且新工科專業(yè)的“教育目標(biāo)”必須要與學(xué)校層面的定位（或愿景）相契合。

其次，要透過教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生畢業(yè)時(shí)的核心能力。能夠熟練的掌握新工科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，具備相應(yīng)的技能，熟練使用相應(yīng)的技術(shù)工具;能夠執(zhí)行新工科專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)任務(wù)，并且能否分析、解釋和應(yīng)用實(shí)驗(yàn);具有較強(qiáng)的溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力;能夠確認(rèn)、分析和解決新工科領(lǐng)域?qū)嶋H工程問題的能力;能夠時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家時(shí)事和行業(yè)發(fā)展，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;理解并遵守新工科專業(yè)倫理，認(rèn)知社會(huì)責(zé)任和尊重多遠(yuǎn)觀點(diǎn)。

這些核心能力的達(dá)成需要由相應(yīng)的課程體系來支撐，“課程目標(biāo)”必須要與“核心能力”相關(guān)聯(lián)。（見表2）

五、高職院校新工科專業(yè)建設(shè)要建立“可持續(xù)改進(jìn)”的評(píng)價(jià)體系

新工科專業(yè)建設(shè)的成效必須通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行評(píng)估，而且這個(gè)評(píng)價(jià)體系必須是可持續(xù)的評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是“教育目標(biāo)和核心能力”，具體的評(píng)價(jià)方式有直接評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)、專業(yè)性評(píng)價(jià)、通用性評(píng)價(jià)等。

核心能力，其評(píng)價(jià)方式主要有核心專業(yè)課程評(píng)價(jià)和畢業(yè)生問卷調(diào)查兩種。核心專業(yè)課程評(píng)價(jià)一般通過作業(yè)、考試等課程考核方式進(jìn)行，每一門核心專業(yè)課程必須要與核心能力相關(guān)聯(lián)，而核心能力又與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián);而畢業(yè)生問卷調(diào)查則要注意調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)要合理、全面，不能流于形式，要包含“重要性”和“達(dá)成度”兩個(gè)方面的學(xué)生自我評(píng)估。

教育目標(biāo)，其評(píng)價(jià)方式主要有用人單位的評(píng)估和畢業(yè)生自我評(píng)估兩種。在通過用人單位進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候要注意在學(xué)生就業(yè)的企業(yè)中選擇有代表性的新工科領(lǐng)域企業(yè)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域，要包含“重要性”和“達(dá)成度”兩個(gè)方面的企業(yè)評(píng)估;而畢業(yè)生自我評(píng)估也必須要包含這兩個(gè)方面。

新工科專業(yè)的建設(shè)成效的實(shí)際效果當(dāng)然是要考慮的，但是更重要的是要建立有效的評(píng)估反饋機(jī)制，并且能得到有效的執(zhí)行。（見圖3）

首先由新工科專業(yè)自行制定針對(duì)新工科領(lǐng)域的“教育目標(biāo)”和“核心能力”，這需要專業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)人員對(duì)相應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域做細(xì)致的調(diào)研和分析，要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，制定有針對(duì)性和可行性的教育目標(biāo)和核心能力。一般情況下需要全體專業(yè)教師的共同參與，而不是專業(yè)負(fù)責(zé)人一個(gè)人的事情。相應(yīng)的新工科專業(yè)負(fù)責(zé)人要組織專業(yè)和專業(yè)群的教研會(huì)議，共同商討和議定，要有起草、擬定、審定、公示等各個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，把專業(yè)自己制定的“教育目標(biāo)”和“核心能力”提交“咨詢委員會(huì)”審查。“咨詢委員會(huì)”是整個(gè)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制中最重要的不可缺少的一環(huán)。咨詢委員會(huì)的主要任務(wù)是全面審核專業(yè)的教育目標(biāo)、核心能力、課程體系、教學(xué)方式等，提出咨詢建議，作為專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)的最重要的依據(jù)。咨詢委員會(huì)的成員一般要由本專業(yè)教師代表、行業(yè)專業(yè)代表、外校教師代表和其他高職稱教育領(lǐng)域?qū)＜业冉M成，而且特別要注意的是，這里的行業(yè)專家必須是新工科專業(yè)對(duì)應(yīng)的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等），只要這樣的行業(yè)代表才能提出貼合最新的行業(yè)發(fā)展需求的意見。咨詢委員會(huì)的成員人數(shù)不宜過多，一般控制在10人以內(nèi)，開會(huì)頻次也不宜過多，一般以一年一或二次比較合適，這樣便于組織相關(guān)的會(huì)議。更要注意，這里所說的“咨詢委員會(huì)”跟很多工科專業(yè)都設(shè)有的“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”不是一回事，咨詢委員會(huì)是站在更高的高度來審視整個(gè)新工科專業(yè)建設(shè)的整體框架，是全局性的。

然后根據(jù)咨詢委員會(huì)反饋意見，專業(yè)再次對(duì)所有新工科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改和審定批準(zhǔn)，最終確認(rèn)后要公布和實(shí)施。最終實(shí)施的成效要通過課程考試、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行全面的直接或間接的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果必須要反饋到專業(yè)層面來推動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)要求的改進(jìn)，從而形成一個(gè)良性的閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)體系。

新工科專業(yè)在具體操作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候，需要考慮的方面可以參考下頁圖4所示。

在需要考慮的七個(gè)大的方面中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)于新工科專業(yè)而言是個(gè)難點(diǎn)問題，需要重點(diǎn)解決。工科專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)往往需要相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備來開展，但是由于新工科專業(yè)剛剛興起，還沒有形成固定的大規(guī)模的專業(yè)群，大多數(shù)的教學(xué)儀器設(shè)備企業(yè)還沒有專門開發(fā)適用于新工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，因此就需要廣泛的接觸和調(diào)研大量的教學(xué)設(shè)備公司，在無法找到專門的適用的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的情況下，可以尋求與專業(yè)教學(xué)設(shè)備企業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。以筆者所在的職業(yè)院校為例，在建設(shè)工控信息安全專業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前還沒有高職院校開設(shè)此專業(yè)，更沒有廠商提供適用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。因此，經(jīng)過多方考察和綜合分析，最終選擇了國(guó)內(nèi)工控信息領(lǐng)域?qū)嵙^強(qiáng)的北京某企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，雖然該企業(yè)多是為電力、國(guó)防、石油、化工等領(lǐng)域進(jìn)行工控安全建設(shè)，但是其科研實(shí)力完全可以與學(xué)校合作開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足教學(xué)的要求，同時(shí)也為該企業(yè)開辟了新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

另外，對(duì)于新工科專業(yè)而言，建立相匹配的師資隊(duì)伍則又是另外一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的問題。建設(shè)新工科專業(yè)必須要同步考慮配套的師資隊(duì)伍，而由于傳統(tǒng)工科專業(yè)的影響，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，特別是一些具有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師，不想做出改變，不想轉(zhuǎn)型。因此，這就需要從思想觀念、培訓(xùn)制度、考核體制等方面多管齊下，才能有效的保證師資隊(duì)伍的建設(shè)成效。以筆者所在的職業(yè)院校為例，從學(xué)校層面有相應(yīng)的培訓(xùn)制度和考核體制，要求新工科專業(yè)的教師必須滿足規(guī)定學(xué)時(shí)的新工科領(lǐng)域的知識(shí)培訓(xùn)，并經(jīng)過考核合格后才能滿足年度考核要求。而且還與一些有較大影響力的企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)合作，對(duì)新工科專業(yè)教師實(shí)行專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，以此來促進(jìn)教師自身的知識(shí)體系適應(yīng)新工科專業(yè)教學(xué)的需要。

新工科專業(yè)目前還處于起步階段，對(duì)于高等職業(yè)院校而言，是否需要建設(shè)新工科專業(yè)，需要建設(shè)哪些類別的新工科專業(yè)，具體怎么操作，這些問題的解決都亟需科學(xué)的理論和方法作為指導(dǎo)，還需要不斷探索和嘗試。而基于國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)新工科專業(yè)則是一個(gè)很好的途徑，也是一種新的有益的探索和嘗試，其建設(shè)理念和方法符合新工科多元化、戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[5]。但我們也要認(rèn)識(shí)到，新工科專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)高，要求高，各高職院校應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，積極探索和實(shí)踐，共同推進(jìn)新工科專業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[EB/OL].（2017-02-23）.http：//www.moe.edu.cn.

[2]教育部.“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）[EB/OL].（2017-04-12）.http：//www.moe.edu.cn.

[3]新華網(wǎng).新工科建設(shè)指南（北京指南）[EB/OL].（2017-04-12）.http：//education.news.cn.

[4]林健.面向未來的中國(guó)新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

[5]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

（責(zé)任編輯：劉東菊）