【摘要】本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和研究。作者對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的現(xiàn)狀主要闡述了六個(gè)方面，并且基于此背景之下分別對(duì)故事助讀法、音樂(lè)游戲法、延伸想象法、角色扮演法這四種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了探究討論，對(duì)于今后的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀研究有著促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) ;語(yǔ)文;親子閱讀;指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀被設(shè)定為小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的規(guī)定教學(xué)欄目，不僅符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主閱讀存在著較大的困難，因此在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以讓學(xué)生家長(zhǎng)和老師進(jìn)行參與、輔導(dǎo)，可以給低年級(jí)孩子更大的幫助。在親子閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該起到輔助、輔導(dǎo)的作用，給家長(zhǎng)提供一些指導(dǎo)方法來(lái)提高親子閱讀的質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的開展?fàn)顩r處于一般水平

由于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的開展主要由家長(zhǎng)主導(dǎo)，而當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)由于時(shí)間、對(duì)親子閱讀的重視等方面理解不足，導(dǎo)致在當(dāng)前背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的親子閱讀開展?fàn)顩r一般。結(jié)合各影響因素來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)親子閱讀在閱讀態(tài)度、指導(dǎo)策略、閱讀效果等各個(gè)方面都存在較大的問(wèn)題并且有一定的提升空間。

（二）多數(shù)家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的概念和價(jià)值

首先對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的開展就是基于家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的概念以及價(jià)值的認(rèn)識(shí)，因此，只有家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文親子閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)才能進(jìn)行親子閱讀。研究顯示大部分的家庭都可以認(rèn)識(shí)到親子閱讀的優(yōu)點(diǎn)并且正確理解親子閱讀的概念以及價(jià)值，這反映了大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度越來(lái)越高，并且越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

（三）多數(shù)家長(zhǎng)能夠較好地運(yùn)用一些親子閱讀的指導(dǎo)策略

多數(shù)研究顯示家長(zhǎng)在小學(xué)低年級(jí)的親子閱讀過(guò)程當(dāng)中會(huì)運(yùn)用一些指導(dǎo)策略來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，但是在親子閱讀的指導(dǎo)方法運(yùn)用方面做得并不是很靈活。也就是說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀當(dāng)中大多數(shù)的家長(zhǎng)都能夠較好地運(yùn)用一些親子閱讀的指導(dǎo)策略或指導(dǎo)方法來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，但是對(duì)于親子閱讀的深入、延伸指導(dǎo)還比較盲目。

（四）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀受內(nèi)外部因素的雙重影響

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還不具有很好的自主能動(dòng)性，因此在親子閱讀的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中會(huì)受到多種因素的影響，其中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀主要受到內(nèi)部因素和外部因素的雙重影響。內(nèi)部因素主要是指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身對(duì)于閱讀的喜好程度、喜歡各類讀物以及能自己玩游戲等方面，外部因素則為家長(zhǎng)的閱讀喜好程度、家中的閱讀氛圍以及家中的童話故事等類型書籍的多少等，都會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀產(chǎn)生一定程度的影響。

（五）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀存在年齡差異

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育期，研究表明6歲的孩子相對(duì)于七八歲的親子閱讀均值要高很多。這主要是由于6歲的孩子處于小學(xué)一年級(jí)，其知識(shí)水平處于基礎(chǔ)的起步狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校教育的孩子也會(huì)傾注更多的時(shí)間和精力。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，到了七八歲的時(shí)候，孩子的知識(shí)水平提高，基本的童話故事等大多可以自己閱讀，而父母由于孩子對(duì)于學(xué)校教育的適應(yīng)也會(huì)相應(yīng)減少對(duì)孩子的關(guān)注和陪伴，因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文親子閱讀是存在年齡差異的。

（六）高學(xué)歷家長(zhǎng)和高收入家庭更有助于親子閱讀的發(fā)展

有研究表明，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的開展與家長(zhǎng)的受教育程度呈正相關(guān)。高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的親子閱讀有著更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行親子閱讀，比如在親子閱讀的刊物選擇以及閱讀量的把控等方面都有所體現(xiàn)。與此同時(shí)研究還表明有著高收入的家庭更有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親子閱讀的發(fā)展。

基于以上對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析可以看出當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀有著一定的了解，并且親子閱讀的開展會(huì)受到各方面因素的影響。因此，為了讓小學(xué)低年級(jí)親子閱讀得到更好開展，筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了研究分析。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法

（一）故事助讀法

故事助讀法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法當(dāng)中是使用頻率較高的一種方法。小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)故事大多有一種特殊的情結(jié)，這種方法順應(yīng)小學(xué)低年級(jí)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用故事情節(jié)吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的閱讀興趣，有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維養(yǎng)成。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀不僅僅是需要家長(zhǎng)的參與，老師的指導(dǎo)也扮演著很重要的角色，在故事助讀法中老師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)給出親子閱讀的刊物書目，做到課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生課堂上和課堂外在閱讀思維等方面都得到積極的發(fā)展。根據(jù)老師給出的這些指導(dǎo)以及在其中的輔導(dǎo)作用，由父母和孩子一起完成親子閱讀。在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，只有父母的主導(dǎo)和教師的輔導(dǎo)積極配合，才能完成小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文親子閱讀，將故事助讀法貫徹到實(shí)踐中去。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于寓言故事等書籍較為感興趣，因此大多的小學(xué)低年級(jí)親子閱讀都以寓言故事為主，不僅適合孩子的年齡特征和心理特征，通俗有趣，與此同時(shí)還有一定的道德情感教育意義，有利于兒童的道德品行發(fā)展。以教師的角度來(lái)看，在故事助讀法中作為親子閱讀中起到的輔助作用，不僅可以有效地對(duì)親子閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選和把控，同時(shí)也使親子閱讀的方向和方法更加明確，增強(qiáng)了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的閱讀效果。

（二）音樂(lè)游戲法

音樂(lè)和游戲?qū)τ谛W(xué)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是兩項(xiàng)非常有吸引力的娛樂(lè)方式。小學(xué)低年級(jí)的孩子由于智力水平的發(fā)展不充分以及知識(shí)水平的相對(duì)欠缺，還有著對(duì)新鮮事物的好奇心，對(duì)于音樂(lè)和游戲大多都比較喜愛。因此將音樂(lè)游戲法運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的親子閱讀當(dāng)中，會(huì)大大提高孩子的積極性和參與度。

音樂(lè)游戲法在親子閱讀當(dāng)中的運(yùn)用需要老師起到很好的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮其效果，主要原因是家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)和游戲的選擇相對(duì)于教師而言缺乏針對(duì)形式上的理解。首先，在音樂(lè)上的選擇要注意與閱讀內(nèi)容和整體意境相呼應(yīng)，符合閱讀情感，避免一些聒噪的音樂(lè)分散學(xué)生的閱讀注意力，適合選擇一些純音樂(lè)，具體的選擇一定要與閱讀內(nèi)容相匹配。而在親子閱讀中加入游戲的元素，這種方法需要很大的靈活性去操作，需要教師結(jié)合具體的閱讀材料去設(shè)計(jì)游戲，增加小學(xué)低年級(jí)孩子的參與度，獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)閱讀的理解。學(xué)生對(duì)寓言故事特別感興趣。在教學(xué)《坐井觀天》之后，教師為家長(zhǎng)推薦了一些寓言故事作為親子閱讀內(nèi)容，如《龜兔賽跑》《狼來(lái)了》《小貓釣魚》《烏鴉喝水》等。教師可以讓孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候進(jìn)行復(fù)述并比賽，比一比自己和家長(zhǎng)誰(shuí)講得更生動(dòng)有趣。

（三）延伸想象法

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法中延伸想象法是一種重要的閱讀指導(dǎo)方法。教師在親子閱讀開展的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╅喿x延伸想象的任務(wù)，讓家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去完成老師留下的延伸想象任務(wù)，從而使孩子在閱讀的延伸想象當(dāng)中達(dá)到親子閱讀的預(yù)期目標(biāo)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在親子閱讀后完成閱讀體會(huì)、閱讀反思、文本續(xù)寫等，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在延伸想象當(dāng)中培養(yǎng)閱讀思維，形成較好的閱讀認(rèn)知能力。

教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，親子閱讀布置具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候其目的是以學(xué)生為主體，在家長(zhǎng)的主導(dǎo)和教師的輔導(dǎo)或者教師的主導(dǎo)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，并且做好相關(guān)信息的整合處理以及搭配合適的讀書指導(dǎo)法，使學(xué)生在課外閱讀中獲得知識(shí)和能力。在親子閱讀的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置閱讀任務(wù)，這樣才能使親子閱讀更加有效。

（四）角色扮演法

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀指導(dǎo)方法中角色扮演法是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀指導(dǎo)方法。在整個(gè)親子閱讀的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生和家長(zhǎng)以閱讀內(nèi)容為原型，扮演其中的角色來(lái)進(jìn)行文本的演繹，這不僅可以加強(qiáng)孩子對(duì)閱讀文本的理解，還可以增強(qiáng)孩子的閱讀體驗(yàn)。教師需要在閱讀文本的選擇上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，選擇合適孩子的閱讀內(nèi)容，充分考慮到孩子的個(gè)體差異性，并且避免旁白過(guò)多或者以第三人稱敘述過(guò)多的閱讀材料，結(jié)合多種影響因素，制訂閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)拍成視頻讓同學(xué)之間相互觀看自己拍攝的視頻，比如QQ、微信等方式，讓學(xué)生共同探討，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

教學(xué)反饋對(duì)于親子閱讀也起著尤為重要的作用，教師需要對(duì)親子閱讀的效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師盡量讓學(xué)生去展示親子閱讀，比如有的學(xué)生在給大家講述寓言故事時(shí)，生動(dòng)有趣地加入一些自編的動(dòng)作和表情，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生參與的熱情會(huì)更高漲。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析了教師在親子閱讀當(dāng)中所扮演的角色和起到的作用，并且闡述了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的指導(dǎo)方法，使學(xué)生在課外閱讀中獲得知識(shí)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳赫男，女，1995年生，遼寧省瓦房店市人，就讀于渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)。

（編輯：張曉婧）