王勤

摘 要：閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力能夠不斷提升，讓學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，便于構(gòu)建高效、精彩的小學(xué)英語課堂。本文就小學(xué)英語閱讀效果提升的策略進(jìn)行分析研究，希望可以為小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀效果;提升路徑;策略探索

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0098-02

英語是一門外來語種，與學(xué)生的實(shí)際生活銜接不夠密切，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不小的難度。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師沒有立足學(xué)生的實(shí)際，只是將英語知識(shí)“照本宣科”講給學(xué)生，學(xué)生缺乏閱讀、交流的過程，并不能內(nèi)化英語知識(shí)，致使學(xué)生難以深入掌握所學(xué)的英語知識(shí)。明朝宰相于謙說過：“書卷多情似故人，晨昏優(yōu)樂每相親”，將書籍比喻為老朋友，通過閱讀與“老朋友”談心聊天，內(nèi)心充滿愉悅。這充分反映了閱讀的重要性，英語教學(xué)的開展也同樣可以沿用此理論。英語閱讀教學(xué)如同漢語學(xué)習(xí)，既要做到語言知識(shí)的充分利用，又要讓學(xué)生的閱讀興趣得以提升，讓學(xué)生自覺加入英語閱讀，體味其中的快樂。

一、眼到，閱讀文章字詞

英語的學(xué)習(xí)同樣需要對(duì)字、詞、句予以掌握，通過對(duì)字、詞、句的認(rèn)識(shí)和理解來達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的通曉?！把鄣健眲t是引導(dǎo)學(xué)生“看”文章，幫助學(xué)生掃除閱讀過程中可能出現(xiàn)的字詞句障礙，讓學(xué)生的閱讀過程更為順利，讓學(xué)生能夠?qū)⒁黄恼马樌x下來，這是學(xué)生提升閱讀興趣的重要推動(dòng)力，也是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要影響因素。

在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生掃除初學(xué)單詞的識(shí)別障礙，特意讓學(xué)生拿出鉛筆、橡皮、鉛筆盒等文具與學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。schoolbag、pencil等單詞在學(xué)生觀看、對(duì)照的過程中，得到了更好的掌握。在生活中遇到實(shí)物，學(xué)生也能很快與閱讀的內(nèi)容聯(lián)系起來，“眼”到的閱讀效果十分明顯。

“眼到”從一定程度上來說，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀過程中的“看”，是閱讀最為基礎(chǔ)的層級(jí)和表現(xiàn)，但是此過程不容忽視。只有讓學(xué)生“眼到”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀問題的掃除，從而過渡到深層次閱讀上來。

二、心到，感受文章內(nèi)涵

“心”的閱讀讓英語閱讀教學(xué)從單純的“眼看”轉(zhuǎn)變成為“心看”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深化。每一篇文章都有主旨，每一篇文章都蘊(yùn)含著深刻的道理，而這些單純從“眼”看的過程難以體會(huì)，只有讓“心”參與到閱讀之中，才能讓學(xué)生的閱讀更有價(jià)值，進(jìn)一步體味文章內(nèi)涵，從而獲得英語能力的穩(wěn)步提升。

在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”教學(xué)過程中，教師一邊讓學(xué)生進(jìn)行Story time的閱讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生用心感悟這樣一個(gè)簡單故事的內(nèi)涵。這樣學(xué)生不再是簡單地閱讀文章，更加能夠體會(huì)到文章的深意所在，挖掘文章的隱藏內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的深化。

很多文化內(nèi)涵是“只可意會(huì)不可言傳”的，只有讓學(xué)生的心貼近閱讀，才能讓學(xué)生從閱讀中獲得更大的收獲。此外，教師還可以引入歷史等內(nèi)容，讓學(xué)生的文化積淀更加深厚，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵感受更為深刻。

三、想到，思考閱讀深度

正所謂“盡信書不如無書”，閱讀教學(xué)的開展絕不是單純死記硬背，也不是閱讀的簡單重復(fù)，更加需要讓學(xué)生參與，帶著想法進(jìn)行閱讀，從而讓閱讀過程更有深度，讓學(xué)生從閱讀中獲得更為廣博的知識(shí)發(fā)展。帶著思考進(jìn)行閱讀也是學(xué)生批判性思維形成的過程，是學(xué)生獨(dú)立思想建立不可或缺的歷程。所以，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生留下思考的空間。

在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”的教學(xué)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中，思考生活實(shí)踐中遇到的各種各樣污染環(huán)境的行為，并將這些行為與閱讀的文章進(jìn)行對(duì)比研究，分析我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)采取的行動(dòng)和環(huán)保措施。這就要求學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀，這種方式不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也可以讓學(xué)生思考自身行為之不足，使其在生活中不斷改進(jìn)。

想是深度閱讀的第一步，也是至關(guān)重要的一步，只有讓“頭腦”參與到閱讀過程中來，才能讓閱讀的效果予以呈現(xiàn)，也才能讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)思辨思維的發(fā)展，讓批判性思維引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。

四、口到，實(shí)現(xiàn)語言互動(dòng)

生活中我們發(fā)現(xiàn)很多人喜歡“默讀”，默讀雖然能夠達(dá)到快速閱讀的效果，但是頭腦極容易“走思”，閱讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如朗讀。因此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生“打開嘴巴”，讓學(xué)生的口腦并用，既讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)閱讀，也讓學(xué)生的朗讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“課本英語”走向“生活英語”，將培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力落到實(shí)處。

在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”的教學(xué)過程中，教師并沒有讓學(xué)生簡單閱讀，而是讓學(xué)生分角色對(duì)話，在對(duì)話過程中實(shí)現(xiàn)文章的趣味閱讀。在角色扮演過程中，學(xué)生們的“閱讀”積極性被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語言的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)閱讀模式，快樂的氛圍讓學(xué)生的閱讀效果更佳。

嘴巴的參與讓閱讀教學(xué)更有意義，也讓閱讀教學(xué)能夠以多樣化的形式展開，帶給學(xué)生更為豐富的閱讀形式。教師還可以將一些游戲環(huán)節(jié)引入閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言互動(dòng)，達(dá)到更好的閱讀效果。

五、用到，閱讀生活結(jié)合

無論英語教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，都是為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升，學(xué)以致用。因此，教師要注重將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在閱讀中感受生活的縮影，在生活中體味閱讀的真諦，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的境界。

在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《A healthy diet》的教學(xué)過程中，教師便給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在文章閱讀之后，總結(jié)文章中的健康飲食方式，并將這種健康飲食方式引入生活，看一看健康的生活方式是否有效改善了自己的生活狀態(tài)。這讓學(xué)生將閱讀成果應(yīng)用到生活之中，有的同學(xué)說：“We should eat more vegetables and more fruits.”有的同學(xué)說：“Healthy diet makes my spirit better and better.”很多同學(xué)還會(huì)自覺閱讀更多書籍補(bǔ)充健康飲食知識(shí)，與同學(xué)分享和探討，學(xué)生在無形之中逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更多的知識(shí)內(nèi)容也被應(yīng)用到生活之中，帶給學(xué)生更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

“用”能夠在無形之中促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升，能夠讓學(xué)生的閱讀目的更為明確，在不經(jīng)意間便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓學(xué)生能夠結(jié)合需要，探索更為廣闊的閱讀世界。讓生活元素加入閱讀過程，需要引起廣大教師的重視。

總之，隨著素質(zhì)教育理念的提出，英語閱讀教學(xué)會(huì)更為重要，英語閱讀的重要性也將更加凸顯。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索閱讀教學(xué)的更好路徑，讓學(xué)生暢游閱讀世界，讓學(xué)生感受知識(shí)之廣博，讓學(xué)生的閱讀能力越來越好，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗良霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（12）.

[2]蔡雅萍.思維品質(zhì)維度下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略例談[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，（12）.

[3]劉改林.如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].校園英語，2018，（47）.

[4]吳紅梅.巧設(shè)方法激讀趣 高效引導(dǎo)樂閱讀——淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2013，（12）.

[5]汪海，閔濟(jì)美.重視小學(xué)英語閱讀 講究閱讀教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，（27）.

[6]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，（2）.

[7]樂玭玭.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的實(shí)踐研究[J].英語教師，2017，（19）.

[8]陸歡.文化意識(shí)是小學(xué)英語教與學(xué)的源頭活水[J].教育，2017，（21）.

[9]吉逢.借助口訣輔助 優(yōu)化字母教學(xué)[J].教育，2017，（21）.

[10]楊紅梅.小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”的構(gòu)建[J].教育，2017，（25）.