王潔 韋冬余 霍玲

內(nèi)容摘要：斯霞老師終身貫徹著“以語言教學(xué)為中心”的教學(xué)主張，積極探索，深入研討，銳意進(jìn)取，為小學(xué)教育的改革發(fā)展提供了寶貴的理論，作出了巨大的實踐貢獻(xiàn)，本文通過分析斯霞老師以語言教學(xué)為中心的語文教學(xué)觀念和教學(xué)策略來闡述其教育思想的當(dāng)下價值，以探討和思考初等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 斯霞 教學(xué)思想

吳天石先生總結(jié)斯霞的教育經(jīng)驗是“以語言教育為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”，斯霞老師扎根基礎(chǔ)教育，創(chuàng)造語文教育方法，拓展語文教育外延，她的教學(xué)思想對當(dāng)下語文教學(xué)實踐仍然具備價值和意義。

一.斯霞語文教學(xué)觀念

（一）分散識字，構(gòu)建識字教學(xué)新范式

為了有效提高學(xué)生的識字質(zhì)量，斯霞在長期的教學(xué)經(jīng)驗積累和教學(xué)模式探索中，提出了“隨課文分散識字”的教學(xué)方法，即以課文為教學(xué)對象，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)生字詞，寓識字教學(xué)于閱讀學(xué)習(xí)之中。識字是低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，低年級學(xué)生感知能力并不完善，缺乏對細(xì)節(jié)的關(guān)注，如“末”“未”、“己”“已”辨別不清，無法準(zhǔn)確理解抽象詞語，如“祖國”“世紀(jì)”“辛勤”等，斯霞老師從學(xué)齡初期兒童的心理特征考慮，認(rèn)為識字要“符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及漢字本身的規(guī)律”，把字詞學(xué)習(xí)分散到課文之中，將漢字特點與學(xué)生認(rèn)知能力結(jié)合，提高了學(xué)生識字的效率。斯霞老師還堅持識字教學(xué)與具體語言環(huán)境相結(jié)合，字不離詞，詞不離句，句不離文，通過字、詞、句聯(lián)系，音、形、義配合，由簡趨繁，由淺入深，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。此外，漢語拼音教學(xué)上，斯霞提倡將字母、聲調(diào)和拼音同時教授，便于記憶和鞏固，漢字字形教學(xué)上，教會學(xué)生從分析字形角度掌握筆畫、筆順和偏旁結(jié)構(gòu)，以便更好地理解漢字奧秘，智力提升和語言發(fā)展齊頭并進(jìn)。

（二）多元統(tǒng)一，樹立閱讀教學(xué)新典型

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生語感強(qiáng)化和情感熏陶的關(guān)鍵步驟，斯霞以語言教學(xué)為基點，提出了關(guān)于閱讀教學(xué)的主張：首先著眼于詞句篇章的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教師要把握對于字詞篇章理解和應(yīng)用的不同要求，由字詞的基本含義引申到具體應(yīng)用，由篇章的布局結(jié)構(gòu)到主題思想，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化與遷移，增強(qiáng)語言感知與運(yùn)用能力。其次，重視學(xué)生的思想教育。斯霞教學(xué)以語言教學(xué)為中心并不意味著她偏重能力生成忽視思想引領(lǐng)，而是追求培養(yǎng)學(xué)生能力的同時自然有效地進(jìn)行思想教育，在《我們愛老師》課堂實錄中，講解“祖國”一次，斯霞老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“祖國就是我們自己的國家”，說出“我們熱愛中華人民共和國”來進(jìn)行愛國主義教育，教師要深入領(lǐng)會文本的精神實質(zhì)，融入真情實感進(jìn)行教學(xué)，再將這種感情再傳遞給學(xué)生。再次，斯霞老師主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，考慮他們學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)他們獨立思考，質(zhì)疑探究，調(diào)動學(xué)生情緒，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)情趣。

（三）潛力挖掘，推動寫作教學(xué)新轉(zhuǎn)型

寫作教學(xué)旨在通過對學(xué)生文章構(gòu)思和語言敘述的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們的寫作潛力，斯霞尤其重視寫作教學(xué)時間的安排，她從學(xué)生入學(xué)起就鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，學(xué)生的識字量從100擴(kuò)展到300，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從造句發(fā)展到看圖寫話，她堅持“說話是寫話的基礎(chǔ)，說話、寫話又為以后的命題作文做準(zhǔn)備，所以說話、寫話需要花一番工夫去訓(xùn)練培養(yǎng)”，穩(wěn)打穩(wěn)扎，循序漸進(jìn)。斯霞寫作教學(xué)兼顧內(nèi)容與形式，一方面，她指出作文有有話可寫，以“我手寫我心”的基調(diào)使文章傳達(dá)關(guān)于真人真事真情真理的積極內(nèi)容，教學(xué)要貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生對生活的敏銳感知和細(xì)心觀察;另一方面，課堂要滲透作文寫作指導(dǎo)，如詞語的轉(zhuǎn)換使用，佳句的日積月累以及文章的謀篇布局。在作文批改層面，她提倡好好琢磨兒童的思想感情，老師既要統(tǒng)觀全局，也要照顧個體，小學(xué)生語言表達(dá)或許不合邏輯，病句成堆，教師在以學(xué)生視角評析作文，保護(hù)學(xué)生的童趣，尊重學(xué)生的表達(dá)，挖掘兒童視角下全新有趣的世界。

二.斯霞語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入語言教學(xué)

語文是豐富學(xué)生個體生命體驗的課程，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境必不可少，讓學(xué)生在真實有趣的空間里自由充分地汲取知識。教《初冬的早晨》一課，斯霞老師帶學(xué)生去欣賞霧天的景色，去感受霜降的溫度，學(xué)生切身體會了“白茫茫”“隔了一層紗”等詞句。斯霞的語言教學(xué)中，不僅利用實物圖片，參觀觀察，還會通過表情控制、動作演示、實驗講解以及黑板畫等直觀呈現(xiàn)方式調(diào)動兒童眼、耳、鼻、手等多種感官參與知識學(xué)習(xí)過程，以輕松引人的情境帶入深刻真實的語言環(huán)境，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成形象的具體實物，把感性經(jīng)驗又發(fā)展成邏輯思維，拉近學(xué)生與文本、與字詞的距離，加強(qiáng)了學(xué)生對新知識的認(rèn)知。

（二）精講多練，不斷重復(fù)鞏固

精講是根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，抓住課文重難點去理解關(guān)鍵詞句和文章內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，斯霞在教學(xué)設(shè)計上，字詞的精講通過閱讀反映出來，閱讀精講又落實在字詞理解上。斯霞老師不僅善于準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和語言特點，結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計言語實踐活動，而且擅長準(zhǔn)確提煉出閱讀文本的言語訓(xùn)練點，進(jìn)行言語習(xí)得訓(xùn)練。教學(xué)《我們愛老師》，斯霞讓學(xué)生將“老師是辛勤的園丁”重復(fù)朗讀了五遍以掌握“辛勤”“園丁”兩個詞語，接著她以“老師教我們”入手教學(xué)“教”這個多音字，幫助學(xué)生區(qū)分第一聲和第四聲，教導(dǎo)學(xué)生正確書寫該字，然后重復(fù)以引出下一個多音字“好”，課堂最后，請學(xué)生認(rèn)讀順序打亂的生字，用所學(xué)生字造句，做猜字游戲，一遍又一遍“重復(fù)”鞏固。通過變化多練的形式，或填詞默詞、看實物寫漢字，或比較同音字，復(fù)習(xí)形近字，寓教于樂，強(qiáng)化記憶刺激，擴(kuò)充詞匯儲量，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）讀寫互促，課內(nèi)課外結(jié)合

斯霞至始至終貫徹語文教學(xué)的整體性原則。從閱讀教學(xué)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行不同深淺程度和高低層次的字詞教學(xué)，教會學(xué)生遣詞造句、使用標(biāo)點符號等基本知識，在此過程中提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性和豐富性，說話的連貫性和生動性，再通過對課文題目思考，立意探討，布局分析傳授寫作技巧，最后引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉生活亮點，細(xì)心觀察社會自然，開啟學(xué)生心靈的大門，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生傾吐心聲的欲望。斯霞認(rèn)為課外閱讀尤其重要，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方法和興趣習(xí)慣的指導(dǎo)，更好地“得法于課內(nèi)，行益于課外”。閱讀與寫作的統(tǒng)一不局限于課內(nèi)，斯霞經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去公園采風(fēng)，去郊外踏青，去革命圣地瞻仰，去風(fēng)景名勝游覽，利用多種教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換不同教學(xué)空間，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

三.斯霞語文教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）加強(qiáng)規(guī)律性和主體性的重視

斯霞遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，考慮兒童的接受能力，根據(jù)兒童的身心特征組織教學(xué)，我們要學(xué)會尊重兒童的天性，遵循兒童身心發(fā)展的特點。一方面要遵循小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律，閱讀教學(xué)要整體感知，理清脈絡(luò)，重點品味，寫作教學(xué)從說到寫，由讀會寫循序漸進(jìn);另一方面遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，以興趣為首要前提，合理安排有意注意時間，利用感知器官靈敏性和形象思維能力較強(qiáng)的特點，動腦動口動手協(xié)調(diào)多種器官，發(fā)揮整體記憶功能。

堅持學(xué)生立場，尊重學(xué)生的生命獨特性，閱讀課堂主體是學(xué)生，言語實踐活動主體也是學(xué)生，確保學(xué)生全體、全程、全方位地參與語文活動中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體悟，鼓勵他們表達(dá)自己的真切感受和個性體驗，適當(dāng)設(shè)計開放的問題，促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展，學(xué)生知識經(jīng)驗不同，興趣愛好不一，精神需求相異，教師在此基礎(chǔ)上要關(guān)注個體差異，尊重學(xué)生的自主選擇，激勵他們創(chuàng)造出更多個性化的成果。

（二）處理工具性與人文性的關(guān)系

斯霞語文教學(xué)以語言教學(xué)為中心，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，體現(xiàn)了語文明顯的工具性，同時她也深知知識層面之上人文思想教育的重要性，在她的課堂中，工具性與人文性密不可分，有機(jī)統(tǒng)一。語文教育的工具性與人文性是水乳交融的關(guān)系，在具體教學(xué)情境中，我們要處理好兩者的關(guān)系，既不能一味強(qiáng)調(diào)工具性至上，以聽說讀寫僵化訓(xùn)練進(jìn)行模式化教學(xué)，也不能只談思想情感，論倫理價值，缺乏語文能力生成教育，所以語文教師要有發(fā)展的語文觀，緊扣文本，關(guān)注語用，教導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語言，掌握習(xí)作的章法，培養(yǎng)基本的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力，從字詞篇章中拓展生發(fā)，以情激情，進(jìn)行思想文化情感教育，引導(dǎo)抒發(fā)學(xué)生主觀感受，開展生命體驗?？傊畲蟪潭鹊匕盐展ぞ吲c人文的尺度，統(tǒng)一應(yīng)用于教學(xué)實踐，才能促進(jìn)語文教學(xué)的日就月將。

（三）促進(jìn)民族性與時代性的融合

特殊的生平使斯霞努力開挖語文教育中蘊(yùn)藏民族因素的資源，融入與時俱進(jìn)的思想觀念。漢字是中華民族的文化象征，母語是中華民族的情感寫照，斯霞對識字教學(xué)的不斷探索是對語文民族性的深入挖掘?！坝敲褡宓模陀鞘澜绲摹?，不管是語言還是情感、文化，語文教學(xué)都要發(fā)揮它民族性的特征，連結(jié)民族情感交流的紐帶，孕育愛國激情，凝聚民族精神，以增強(qiáng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，樹立高度的文化自信。作為新時代的語文教師，我們更要適應(yīng)未來教育發(fā)展的要求，不斷更新教學(xué)觀念，合理改革教學(xué)課程，從教材內(nèi)容、教學(xué)資源收集到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方法的改變都要注入新的時代血液。

參考文獻(xiàn)

[1]斯霞.斯霞文集[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]斯霞.我的教學(xué)生涯[M].上海：上海教育出版社，1982.

基金項目：本論文是2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論建構(gòu)與實證研究”（項目編號：2017SJB1139）階段性研究成果。另外“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助?！?/p>

（作者介紹：王潔，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授;霍玲，江蘇省連云港市贛榆區(qū)馬站中心小學(xué)教師）