胡雪東

摘 要 小學(xué)時(shí)期低年級(jí)學(xué)生處于懵懂期，是德育教育的最佳階段。而由于小學(xué)階段小學(xué)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀沒(méi)有形成，如何結(jié)合德育課程內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中開(kāi)展德育教育就成為小學(xué)教師面臨的重要工作。本文以德育教育在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用為研究目標(biāo)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)中德育教育的應(yīng)用措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞 德育教育 小學(xué) 低年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，為智能手機(jī)的普及提供了依據(jù)。而隨著當(dāng)代小學(xué)生信息獲取量及類(lèi)型的增加，其行為、思想也發(fā)生了較大的變化，對(duì)班級(jí)管理工作造成了較大的困難。這種情況下，在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中滲透德育教育知識(shí)就變得至關(guān)重要。

1德育教育在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中滲透德育教育，可以幫助小學(xué)學(xué)生建立正確的價(jià)值取向。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生講文明、懂禮貌的行為意識(shí)，為小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2德育教育在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用措施

2.1調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)管理積極性

在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)直接影響了德育教育效果。因此，小學(xué)班主任可在常規(guī)教學(xué)管理中，以平等、尊重的態(tài)度，主動(dòng)與班級(jí)學(xué)生溝通、聯(lián)系。并詢(xún)問(wèn)班級(jí)學(xué)生在某一科或者某一節(jié)課堂中面臨的困難，與班級(jí)學(xué)生建立良好的關(guān)系，為德育教育工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)班主任可主動(dòng)邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，積極聽(tīng)取班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)，共同探究班級(jí)管理方法。從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)。同時(shí)小學(xué)班主任在常規(guī)管理過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)積極主動(dòng)、表現(xiàn)優(yōu)異的班干部及其他學(xué)生，促使其建立工作自信，為班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的表率。

最后，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的模仿能力，在課余時(shí)間，小學(xué)班主任可帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行賀卡制作，或者成長(zhǎng)記錄袋制作，為班級(jí)學(xué)生搭建自我教育平臺(tái)。在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、空間思維能力的同時(shí)，也可以促使小學(xué)學(xué)生感受到勞動(dòng)的喜悅，激發(fā)班級(jí)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。

2.2制定可操作的班級(jí)評(píng)比方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)小學(xué)校園的一切活動(dòng)都具有強(qiáng)烈的好奇心，為迅速管理好班級(jí)，促使小學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度、自我約束的習(xí)慣，小學(xué)班主任應(yīng)制定一個(gè)可操作的、學(xué)生愿意參與的評(píng)比方式。同時(shí)考慮到學(xué)生監(jiān)護(hù)人員在學(xué)生初次進(jìn)入小學(xué)時(shí)存在的種種顧慮，如“上課會(huì)聽(tīng)講嗎”“學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)如何”等。小學(xué)班主任可構(gòu)建一個(gè)具有反饋?zhàn)饔玫脑u(píng)比機(jī)制。

依據(jù)上述情況，在入學(xué)之初，小學(xué)低年級(jí)班主任可畫(huà)一個(gè)花園。花園內(nèi)具有10朵不同的花朵。其中第一朵花朵上寫(xiě)著“懂禮貌，講文明”;第二朵花朵上寫(xiě)著“上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手”;第三朵花朵上寫(xiě)著“為家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)”等。隨后小學(xué)班主任可為本班學(xué)生制作一個(gè)屬于自己的花園模板，根據(jù)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，將花園模板劃分為16個(gè)小模塊，每間隔一個(gè)星期，根據(jù)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)情況，從作業(yè)登記、上課發(fā)言、文明禮儀等方面進(jìn)行評(píng)比。為培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)干部責(zé)任心及管理能力，小學(xué)班主任可以采用班干部輪流記錄的方式，每周一或周三由班長(zhǎng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備記錄，每周二或周四由副班長(zhǎng)進(jìn)行記錄，周五則由班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)合作記錄。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任可與其他學(xué)科任課教師溝通，根據(jù)其他班級(jí)學(xué)生反饋信息及常規(guī)記錄信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)比。

此外，為提高班級(jí)學(xué)生參與積極性，小學(xué)班主任可與家長(zhǎng)合作，為其提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如在學(xué)生集滿16朵花朵以后，可以向家長(zhǎng)提一個(gè)要求。如買(mǎi)一本喜歡的課外書(shū)、延長(zhǎng)看動(dòng)畫(huà)片時(shí)間等。

2.3形成家校合力

家校配合是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好生活自理習(xí)慣養(yǎng)成的基地，也是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的重要渠道。據(jù)此，針對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)生缺乏家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間、不會(huì)自己整理書(shū)包、不會(huì)用掃帚等情況，小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)與低年級(jí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人員溝通，在日常家庭生活中引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自己穿脫衣物、吃飯、整理書(shū)包或者鋪床，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)建充足的自我鍛煉平臺(tái)。促使低年級(jí)學(xué)生了解生活艱辛，建立勞動(dòng)自立意識(shí)。同時(shí)逐步擺脫低年級(jí)學(xué)生對(duì)監(jiān)護(hù)人員的依賴(lài)感，為低年級(jí)學(xué)生全面素質(zhì)提升提供依據(jù)。

另一方面，從心理學(xué)層面進(jìn)行分析，一味的溺愛(ài)、縱容，極易導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成不遵守規(guī)則、品行不健全、缺乏感恩等惡劣品質(zhì)。據(jù)此，小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)與低年級(jí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人員溝通，促使其了解科學(xué)的教育方法。如在家庭教育中樹(shù)立威信，建立賞罰分明的激勵(lì)體系。在家庭生活中主動(dòng)與孩子溝通、聯(lián)系等。同時(shí)小學(xué)低年級(jí)班主任可根據(jù)自身在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與低年級(jí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人員溝通。以家校平臺(tái)為渠道，向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人員傳播心理衛(wèi)生知識(shí)及健康心理行為指導(dǎo)，避免低年級(jí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人員自身道德素質(zhì)不足對(duì)低年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成不利影響。

此外，為糾正低年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣，小學(xué)班主任可以秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)或者大課間評(píng)比活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生與同伴合作，共同爭(zhēng)取勝利，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合群心理。而對(duì)于因家庭方面或者自身因素存在的言語(yǔ)不文明、缺乏人際交往能力的情況，小學(xué)班主任應(yīng)堅(jiān)持原則，定期對(duì)其進(jìn)行心理教育。并鼓勵(lì)其與表現(xiàn)較好的學(xué)生交往，形成正面引導(dǎo)，促使整體班級(jí)學(xué)生形成正確的生活、學(xué)習(xí)理念。

3總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中滲透德育教育，是小學(xué)低年級(jí)班主任的重要工作任務(wù)。因此，小學(xué)低年級(jí)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，主動(dòng)與班級(jí)學(xué)生溝通，糾正低年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣。同時(shí)構(gòu)建可操作的班級(jí)學(xué)生評(píng)比機(jī)制，促使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生自我約束意識(shí)。結(jié)合家校聯(lián)合模式的建立，可為德育教育工作實(shí)效提升提供依據(jù)。

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