趙海琴

本文嘗試從牽引舊知，整體歸納，準確把握文體特點;略讀文本，淺嘗輒止，大致了解文本知識;研讀文字，反復(fù)咀嚼，品味語言表達方式;謀篇布局，觸類旁通，洞穿文章寫作方式這四步來著手深入鉆研文本，立足以學生為本，靈活改變課堂教學方式，讓學生從對科普說明的淺嘗輒止到觸類旁通，實現(xiàn)“自己學習，學會自學的目的”，最終使科普文的教學具有更濃的語文味。

到底小學語文課本中的科普說明文應(yīng)該怎樣上才能讓它的“文學性”更高于“科學性”呢？筆者認為可以從以下四步著手，從而讓我們的科普說明文教學回歸語文課程，使我們的科普說明文的課堂充滿濃濃的“語文味”，同時能夠讓學生自己更好地掌握說明文本的學習方式，實現(xiàn)自我學習，自我感悟的目的。

第一步：牽引舊知，整體歸納，準確把握文體特點

每一種文體都有其獨特的功能和不可替代的審美效應(yīng)。在我們小學的課文中，文體的類別豐富，不同的文體所涉及的教學目標和教學方式自然應(yīng)當大不相同。所以在學習一篇新的文本時，首先要讓學生明確這是哪一類文體，從而明確學習這類文體時要學到些什么，怎么學。確定文章的文本特點是學習課文內(nèi)容的第一步，必須由文體定學法，找教法。否則，會使我們的課堂偏離教學方向。

蘇教版五年級下冊的《神奇的克隆》，初識本文時，教師可先引導學生聯(lián)系之前所學的文章，看看它和哪些課文相似，從而讓學生找到學習本文的突破點。學生很快就會找到《人類的“老師”》《火星——地球的“孿生兄弟”》等文。這時老師可以請學生回憶學習這類文章方法。在交流和回憶中，讓學生找到合適的學習方法。只有明確了文章的文體特點，才能確定這類文體針對這篇課文的教學目標，教到什么程度。因為說明文有說明文的教學目標，它是不同于記敘文、議論文的，教學方法應(yīng)是適合于說明文的教學方法，學生最終形成的閱讀能力，也應(yīng)是閱讀說明文的能力而不是其他。由此可見，明確文本體裁是走進小學文本閱讀教學的敲門磚，為我們進一步體會說明文的特定結(jié)構(gòu)、語言、技巧等方面的特點指明了方向。

第二步：略讀文本，淺嘗輒止，簡要了解文本知識

在明確文體之后，我們的教學目標也自然確定。既然是科普說明文，那么普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣必然成為教學目標之一。這也是科普說明文的初衷之一。因此，帶領(lǐng)學生從文本中領(lǐng)略文本所傳達的知識也是課堂上的一項教學任務(wù)，但是為了與科學課的教學方式區(qū)分開來，教師不必把整節(jié)課的所有重點都放在科學知識的普及上，只需讓學生了解即可。

如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，宇宙的神秘感非常容易激發(fā)學生的興趣，許多教師都圍繞這一點，反復(fù)帶領(lǐng)學生閱讀文本，不斷補充人類探索火星的相關(guān)知識，還煞費苦心地在網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少視頻，整節(jié)課老師不斷地播放各類新奇的圖片和精彩的視頻，學生看得眼睛一眨不眨，老師也得意于自己的課堂效果如此之好，但事實上這節(jié)課的教學目標教師僅僅完成了一點，那就是激發(fā)學生探索科學知識的興趣。其他方面，學生一無所獲。其實這些內(nèi)容只需要點到即止，讓學生大致有所了解，而我們的教學重點則應(yīng)該放在下面兩個環(huán)節(jié)中。

第三步：研讀文字，反復(fù)咀嚼，品味語言表達方式

科普說明文，有自己的特點：形式簡短，知識性、科學性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次;運用平實的表現(xiàn)手法;語言的運用強調(diào)科學、準確、鮮明。所以第三步就是要帶領(lǐng)學生從說明方法和語言上體會科普說明文的語言表達方式。從說明方法上來看，科普說明文通常會采用打比方、舉例子等說明方法。從語言文字上來看，文章在表述上具有嚴密性和科學性。在課堂上，帶領(lǐng)學生品味文本的語言文字，了解科普說明文的說明方法和語言特點，也是提煉科普說明文語文性的一個重要過程。

如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代科技的說明文。課文多處運用了比喻、比較、舉例等方法，生動淺顯，準確活潑。在教學中，如果老師這樣問：“同學們，請同學們到課文中去找一找，你是怎么看出國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活是息息相關(guān)的？”同學們一聽要動腦筋去自己找，而且和自己平時的生活又很接近，一下子便來了興致，很快找到答案。這時可以順勢問：“作者這樣寫時是通過什么方法讓我們感受到國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)的呢？這樣的方法來表達有什么好處呢？”這樣一問，學生很自然就找到這一段主要采用的是舉例子的說明方法，通過貼近現(xiàn)實生活的事例更加深切地感受到國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活密不可分。

第四步：謀篇布局，觸類旁通，領(lǐng)悟文章寫作特色

學完一篇文章，就要能夠?qū)⑦@篇文章的寫法遷移到同類文章中去，能夠自己獨立寫出同類的文章的。這就要求學生對文章的寫作方式做進一步研究，看看作者是如何謀篇布局，將這篇文章寫出來的。

如《人類的“老師”》一課，粗略地解讀文本，大家會覺得作者就是抓住了自然界的幾種動物的例子來讓讀者明白為什么說自然界的種種生物是人類的“老師”。但是，細看文本，我們會發(fā)現(xiàn)，作者在介紹每一個例子的寫法上都是有特點的。比如在第三自然段中介紹人類向鳥兒學習的時候，作者先闡述了人類因看到鳥兒飛翔而產(chǎn)生的美好愿望;隨后講述了在向鳥兒學習的過程中出現(xiàn)的問題;最后再寫是如何解決這個問題的;最終寫向“鳥兒”學習的成功并有了哪些新的收獲。而第四自然段以“鯨”為老師和第五自然以“雞蛋”為老師的寫法也各不一樣，此處不再細說。與此同時，這三個自然段分別包括：飛行、交通、建筑這三方面，涉及的范圍很廣泛而且不重復(fù)。當我們的教學能夠達到這一層面的時候，再讓學生對文章進行仿寫，以此依托文本，掌握文本的寫作方式是進行習作訓練的有效途徑，可以直接提高學生對課文的閱讀效益，又避免了無從下筆的現(xiàn)象。

本文就是通過上述四個步驟，引導學生閱讀科普說明文，著手深入鉆研文本，立足以學生為本，靈活改變課堂教學方式，讓學生從對科普說明的淺嘗輒止到觸類旁通，最終科普文的教學就會變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒，散發(fā)迷人的芬芳，吐露濃濃的語文氣息。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學? 江蘇】