沈小萍

【摘要】低年級識字教學，就是要科學地剖析各種識字法的利弊得失，要遵循漢字的特點和兒童的心理特點。本文試圖從“字理識字”“整體識字”“語境識字”“游戲識字”等識字方法中探索有效的識字教學策略，意在通過教師課前的認真遴選，富有創(chuàng)意的備課，在輕松有趣的課堂上激發(fā)學生識字的興趣，讓學生熟練地掌握字形、字音、字意，探索識字教學的規(guī)律，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

【關(guān)鍵詞】識字效率? ? 教學策略? ? 創(chuàng)意備課

識字教學自古被稱為“小學”，即文字學。它在語文教學中居于舉足輕重的基礎(chǔ)性地位?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”部分對識字教學提出了明確具體的要求：今年9月，全國新入學的一年級學生開始使用“教育部編義務教育語文教科書”（簡稱部編本）。教材基于2011版課標要求，依據(jù)學生思維與認知特點，優(yōu)先學習漢字，漢字識字量由400字減少為300字。在安排識字時，一改先學獨體字，再學合體字的學習序列，變?yōu)閮?yōu)先編排高頻常用字和學習構(gòu)字能力強的字。

一、突出字理，教會方法，激發(fā)孩子的識字興趣

識字教學，就是要科學地剖析各種識字法的利弊得失，要遵循漢字的特點和兒童的心理特點。從漢字的特點來說，漢字是音形義的結(jié)合體，我們要倡導意義識記，以字義為核心，幫助學生記住字音和字形。從兒童的心理特點來說，小學低年級兒童擅長形象思維，要想方設(shè)法讓學生形象地來識記生字。陶行知先生說過：“識字教學中，不僅要注重識字數(shù)量， 更要關(guān)注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索?！?/p>

1.圖字對照，重現(xiàn)象形字、會意字的形象。

我們知道漢字是表意文字，識字教學就要避免按部就班、機械的記憶，要努力地揭示從圖形到漢字的演變過程，使學生深刻地體會到一筆一畫的有理與合理。

部編本一年級（上冊）課文第6課《比尾巴》，以對話的形式介紹了6種動物尾巴的特點。要認識“比、尾、巴、誰、長、短、把、傘、兔、最、公”11個生字，會寫“長、比、巴、把”4個生字。研讀教材后，就發(fā)現(xiàn)“尾、巴、傘、兔”這4個形聲字和“比、短”這兩個會意字均可以用圖字對照的方式來進行教學。可以按照這樣的四個步驟進行設(shè)計：（1）展示字的原始圖形;（2）出示古體漢字;（3）出示楷體漢字。在這個過程中，要注意引導學生把原始圖形、古體漢字與楷體漢字進行對比，分析漢字的構(gòu)型，實現(xiàn)從圖形到漢字的轉(zhuǎn)變，這樣的識字教學，是把一個個抽象的漢字變成一幅幅畫面、一個個故事，使學生在課堂上掌握漢字的音、形、義，從而提高識字的效率與興趣。小學低年級學生往往注意力集中的時間比較短，生性又活潑好動，因此如果用平常單一的識字教學方法，從讀字音開始，然后分析字形結(jié)構(gòu)，再組詞的話，十幾個字下來，必將導致學生失去興趣，課堂氛圍死氣沉沉，繼而影響學生識字積極性。

2.引導觀察，幫助孩子發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

漢字中80%是形聲字，依據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教學本課的“巴、把”兩個字，就可以在課前多做一些思考，設(shè)計這樣的教學步驟：（1）借助拼音讀準字音;（2）去掉拼音讀準字音;（3）出示“巴、把”二字，進行比較，發(fā)現(xiàn)這兩個字之間的區(qū)別，引導學生說說這些“把”與“巴”字之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)讀音上的聯(lián)系，相機學習“扌”這個新偏旁;（4）學習運用“把”字。用游戲的方式，讓學生動一動，手抓“一把筆”，摸一摸門“把手”，模擬舉“火把”。（5）初步了解含有“扌”的字大都與手有關(guān)。（6）出示一扇推拉門，讓孩子認識門上的“推、拉”二字，了解形聲字的基本構(gòu)成，同時激發(fā)了孩子學習漢字的興趣，養(yǎng)成在生活中識字的好習慣。

這樣的設(shè)計，很是“扎實”，并沒有“走過場”。字音、字形和字義，都有板有眼毫不含糊地教了，在態(tài)度上親近了孩子，在認知上尊重了孩子們的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，順從了兒童的認知發(fā)展規(guī)律。

二、聯(lián)系生活，整體識記，提高識字效率

“生活教育理論”是陶行知教育思想的主體與精華，鑒于此，識字教學需將語文與生活之間的“厚障壁”打破，讓識字教育走入生活。國家統(tǒng)編教材一年級語文教師教學用書明確指出：“要求認識的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。對于這些高頻字的教學，只要求能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需要對字形做過多過細的分析?！彼?，在教學中，教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)中復現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。還可以將生字組成學生理解的常用詞語或者句子，使生字在語境中不斷復現(xiàn)，幫助學生鞏固生字。

例如，在教學《比尾巴》一課生字時，“兔”和“巴”等字的字形學生比較熟悉，也容易識記，相對來說，“誰”的字形比較復雜，有點難度。怎樣才能讓學生更快更好地識記這個字呢？我的做法是讓學生聯(lián)系生活，進行整體識記——（1）出示含有“誰”的句子讀（這個字在兒歌中出現(xiàn)的頻率很高，且都以首字出現(xiàn)）;（2）讓學生嘗試聯(lián)系生活實際進行說話練習：用“誰”字說一句完整的話;（3）分析字形，繼續(xù)進行生字鞏固。這樣高頻地出現(xiàn)這個生字，不斷引導孩子熟記字形，識記生字。

這樣的課堂，引領(lǐng)孩子積極聯(lián)系生活場景和經(jīng)驗，帶著孩子穿行于文字和生活之間。讓漢字不僅有了生命，也有了感情，實現(xiàn)了識字識詞促進兒童認知發(fā)展的功能。

三、加強朗讀，結(jié)合語境，及時學習生字

朗讀，也是語文學習的一項重要內(nèi)容，熟練朗讀對于提高學生（尤其是低年級學生）的識字能力有著很大的促進作用。關(guān)于朗讀，新課標提出了明確的要求：第一學段是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了充分體現(xiàn)“學習”二字，一年級語文教材的課后練習中有許多針對文體個性提出的朗讀具體要求。例如，一年級（上冊）《秋天》一課要求“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”;《雨點兒》一課要求“分角色朗讀課文”和“注意讀好停頓”的要求;《青蛙寫詩》一課要求“讀出逗號、句號”的要求。一年級（下冊）《我多想去看看》一課有“讀好感嘆句”的要求;《小公雞和小鴨子》一課有“讀好對話”的要求;《端午粽》和《彩虹》兩課有“讀好長句子”的要求;《要下雨了》和《動物王國開大會》兩課有“分角色朗讀”的要求。要想切實提升孩子們的朗讀水平和識字能力，教師一定要牢牢抓住這些實實在在的朗讀練習點，開展扎扎實實的朗讀訓練活動，在朗讀的時候，引導孩子讀書時“雙手捧書稍稍外斜，眼睛看字字入目”。這樣在朗讀活動中不斷地重現(xiàn)生字，認讀生字，加強記憶。

四、巧借游戲，結(jié)合情境，及時鞏固生字。

識字游戲是把漢字融入其中的一種游戲，可以促進孩子們在游戲中達到良好的識字效果。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我們要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。比如“開火車”“送信”“找朋友”等。根據(jù)《比尾巴》這節(jié)課的教學內(nèi)容，我在最后安排了“頒獎”這一環(huán)節(jié)，上課的過程中相機把“長、短、好像一把傘、最好看”這些字卡、詞卡獎勵給表現(xiàn)好的孩子，最后給小動物們頒獎，頒獎時還要給小動物說一句頒獎詞。孩子們在頒獎游戲的過程中，既復習了生字，又學習了生字的運用，在這趣味盎然的情境中學習了生字。

根據(jù)課文情境，教師可以創(chuàng)設(shè)相應的識字游戲，比如與《比尾巴》一課同單元的《青蛙寫詩》一課，可設(shè)計“青蛙過河”的游戲;《雨點兒》一課，課設(shè)計“雨點落下來”的游戲，《影子》一課，可設(shè)計“找影子”的游戲;“游戲識字法”是學生的最愛——在玩中學、在快樂中學，才能學有所獲。在課堂上，教師若能花點兒心思來設(shè)計有趣的游戲，定能使課堂趣味盎然。

在低年段，教師應加強識字教學的研究，提高識字教學的質(zhì)量。課堂上，教師應當在兒童原有生活認知的基礎(chǔ)上，盡量利用直觀的形象，通過食物、圖畫、模型等，讓孩子們觀察演變，加上教師生動的語言，讓兒童去理解識字規(guī)律。在課堂上還要加強朗讀，整體識記，巧借游戲，及時鞏固生字。用我們對語文教學的熱愛，把熱愛化為最具創(chuàng)意的、最適合孩子的教學行為，滋潤孩子們的心田。

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學）