張艷璐

[摘要]知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求不斷增長，大學教育也因此得到了迅猛發(fā)展，而在大學教育英語教學中，應(yīng)從教育的本性出發(fā)，強調(diào)ESP為導向，進一步加快課程建設(shè)。從ESP的特點出發(fā)，基于教育生態(tài)視域，就大學教育英語ESP課程建設(shè)路徑進行分析和討論，希望能夠促進大學教育英語教學水平的提高。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài);大學教育;英語ESP;課程建設(shè)

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0164-02

新時期，大學教育發(fā)展迅速，教育部針對大學教育頒布了《關(guān)于加強大學教育人才培養(yǎng)工作意見》，在其中明確提出，大學教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該強調(diào)對高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，并以此為目標，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。面對這樣的要求，推動大學教育英語ESP轉(zhuǎn)向，可以說是人才培養(yǎng)的客觀要求，需要得到足夠的重視。

一、ESP的特點

ESP指專門用途英語（English for Specific Purposes），簡單來講，就是與某種特定學科、目的或者大學相關(guān)的英語，其本身具備幾個較為明顯的特點：（1）在相關(guān)課程進行設(shè)置的過程中，需要充分考慮學習者的特殊需求;（2）課程內(nèi)容需要與部分特殊學科或者活動存在密切關(guān)聯(lián);（3）應(yīng)該與通用英語EGP形成鮮明對照;（4）教育教學活動的核心應(yīng)該放在語法、詞匯等與特定活動相適應(yīng)的語言運用方面。

二、基于教育生態(tài)的大學教育英語ESP課程建設(shè)新課程改革背景下，大學教育英語ESP課程得到了普及，不過在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題，如教學目標與實際教學條件不相符，教師本身的專業(yè)能力不足、教材研發(fā)滯后等，這些問題的存在嚴重影響了ESP課程的實施效果。對此，大學院校應(yīng)及時更新觀念認識，正視ESP教學生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)失衡問題，做好相應(yīng)的反思工作，采取有效措施對教育生態(tài)系統(tǒng)進行優(yōu)化，推動課程體系建設(shè)的順利進行?；诮逃鷳B(tài)的大學教育英語ESP課程建設(shè)需要關(guān)注教師、學生以及課堂環(huán)境的相互作用，協(xié)同發(fā)展”。

（一）明確生態(tài)主體

在大學教育英語ESP生態(tài)系統(tǒng)中，教師的重要性不言而喻，學生同樣發(fā)揮著不容忽視的作用，兩者屬于系統(tǒng)中最為活躍的因子。立足教育行為生態(tài)的角度，對ESP教學生態(tài)系統(tǒng)主體所存在的多樣性特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，不僅僅是在內(nèi)容方面，主體的行為方式同樣存在很大區(qū)別。生態(tài)化大學教育ESP課程建設(shè)應(yīng)從需求分析著眼，這里的需求分析需要同時包括學生本身的學習需求以及企事業(yè)單位的用人需求。對英語教師而言，在對教學內(nèi)容和教學目標進行設(shè)定的過程中，可以邀請學生參與其中，通過調(diào)查交談等方式，了解其具體的興趣和需求，結(jié)合其大學生涯規(guī)劃，開展相應(yīng)的英語課程教學活動2。教師本身作為英語ESP課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩大生態(tài)主體之一，應(yīng)該及時更新自身的理念，推動角色的轉(zhuǎn)變，從原本教授語言知識或者專業(yè)技能轉(zhuǎn)變成強調(diào)兩者的相互結(jié)合Jarvis于1983年提出對ESP教師教學知識及專業(yè)能力的要求，強調(diào)ESP教師必須具備多種能力：對ESP英語及其應(yīng)用情境進行分析;做好教材和相關(guān)教學資料的評估;對學生在學習中取得的成果進行評估;從學生的實際情況出發(fā)，幫助其確定相應(yīng)的學習目標;就工作計劃進行合理設(shè)計和解釋;做好教學及學習策略的規(guī)劃工作，同時還應(yīng)對學生個人輔導的相關(guān)內(nèi)容進行規(guī)劃;教材編寫及組織教學;教學目的評估。結(jié)合上述要求，常規(guī)的英語教師想要實現(xiàn)向ESP教師的轉(zhuǎn)型，必須不斷強化自身能力和素養(yǎng)，除了必須進修專業(yè)課程，還應(yīng)定期到企業(yè)中參與相應(yīng)的生產(chǎn)管理工作，獲取相應(yīng)的資格證書，促進自身專業(yè)能力的持續(xù)成長凹。

（二）關(guān)注生態(tài)環(huán)境

如果立足生態(tài)學角度進行分析，任何一個有機體都不可能獨立存在，其必須依賴于周圍環(huán)境。主體與環(huán)境之間的關(guān)系相對復雜，一方面，主體對環(huán)境有著較大的依賴性，在脫離相應(yīng)的環(huán)境后，主體并不能孤立存在;另一方面，隨著主體的變化，環(huán)境也會發(fā)生相應(yīng)的改變。在基于教育生態(tài)的大學教育英語ESP課程建設(shè)中，相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了ESP課程本身的動態(tài)性、開放性以及多樣性特征，傳統(tǒng)英語教學中，無論是基礎(chǔ)知識講解、英語閱讀還是語法翻譯教學，都是以教師為主，學生往往處于被動聽講的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動和交流，課堂氣氛相對沉悶，也無法有效激發(fā)學生的學習興趣。與之相比，基于教育生態(tài)的ESP課堂更加強調(diào)學生的主體地位，從學生需求出發(fā)組織教學活動，教學內(nèi)容也是其在未來職場中能夠用到的英語知識，能夠促進學生大學能力的提高，更能激發(fā)學生對學習的積極性和能動性”。

（三）促進動態(tài)平衡

對生態(tài)系統(tǒng)而言，所謂的平衡強調(diào)系統(tǒng)必須在功能、結(jié)構(gòu)、信息輸入輸出等方面呈現(xiàn)相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果外界因素對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的干擾超出了系統(tǒng)本身的承受極限，則會引發(fā)結(jié)構(gòu)或者功能的失調(diào)問題，也就是所謂的“失衡”。雖然追求生態(tài)平衡是推動可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，但是這并不意味著必須保持生態(tài)系統(tǒng)的固定不變，實際上，無論是平衡還是失衡，都屬于物體本身的基本屬性，而在生態(tài)運動中，任何一種形態(tài)都不可能始終保持，兩者屬于彼此相連的關(guān)系，也正是這種從平衡到失衡再到平衡的動態(tài)化過程，才使生態(tài)系統(tǒng)能夠得到切實的發(fā)展和進化。以ESP課程評估為例，不僅要求教師對學生的學習情況進行檢驗，了解其取得的進步和存在的不足，還強調(diào)教師必須針對自身開設(shè)的ESP課程進行自我審核及評價工作，一般情況下，可以將這種面向課程自身的評估稱為“教學行為反思”，不僅可以幫助教師對ESP課程教學的經(jīng)驗進行總結(jié)，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足和問題，促進教學工作的改進。從教師的角度，在開展教學評估的過程中，應(yīng)該通過各種各樣的方式，綜合考量學生的出勤狀況、課堂參與程度、考試分數(shù)以及取得的進步，關(guān)注一些隱性因素的影響，并且了解學生對教學方法、教學模式、學習效果以及教師角色等的看法，鼓勵其就如何提升教學效果提出合理化建議，配合相應(yīng)的教學行為反思，可以令ESP課程處于動態(tài)平衡中，再通過有效的反饋渠道，ESP課程能夠針對學生乃至相關(guān)行業(yè)的變化及時作出響應(yīng)，保證良好的教學效果[5]。

三、結(jié)語

總而言之，新時期，教育事業(yè)的發(fā)展必須強調(diào)為社會需求服務(wù)，大學院校在開展人才培養(yǎng)活動時，也應(yīng)該將大學需求作為導向。面對新的發(fā)展環(huán)境，如何解決人才培養(yǎng)與社會需求之間存在的矛盾沖突，培養(yǎng)具備良好語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識的高素質(zhì)專業(yè)化人才，是教育部門需要深入研究的課題。以ESP為導向，推動大學教育英語教學的改革工作，能夠使專門用途英語與大學技能教育結(jié)合起來，而想要確保其作用的充分發(fā)揮，必須加快相應(yīng)的課程體系建設(shè)，推動英語ESP教學的順利實施。

參考文獻：

[1]吳行愛.大學英語通識教育轉(zhuǎn)向下的課程內(nèi)涵建設(shè)[J].黑河學院學報，2018，9（3）：103-104.

[2]藍書劍.大學公共英語ESP轉(zhuǎn)向困境及對策[J].校園英語，2018（4）：1.

[3]張愛文，雷燕.基于教育生態(tài)談大學法律英語ESP轉(zhuǎn)向及課程建設(shè)路徑思考[J].法制博覽，2015（27）：269-270.

[4]姚君如.教育生態(tài)視域下大學英語ESP轉(zhuǎn)向及課程建設(shè)路徑思考[J].教育教學論壇，2015（25）：105-106.

[5]雷鵬飛，束學軍.分級教學模式下ESP轉(zhuǎn)向與課程統(tǒng)整的研究[J].煤炭高等教育，2014，32（2）：118-121.