王瑜 孟妍

[摘要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的變化，信息化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂，微課具有多媒體、立體、形象、直觀等特點(diǎn)，并滿足個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)，微課也成為高職院校信息化課程建設(shè)中最重要的組成部分。微課的興起推動(dòng)了教學(xué)改革與信息化課程建設(shè)，提升教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)階段，高職院校的微課建設(shè)還存在缺乏頂層設(shè)計(jì)、微課重開發(fā)輕應(yīng)用、高職特色不明顯等問題。通過SWOT方法分析找出高職院校微課建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及未來開發(fā)、應(yīng)用的策略，為高職院校微課建設(shè)提供思路。

[關(guān)鍵詞]微課SWOT分析;高職院校;微課建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0010-02

一、微課的特點(diǎn)

微課是利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的數(shù)字資源而開展的碎片化、自主化學(xué)習(xí)，具有微小、流媒體、易傳播、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、適合泛學(xué)習(xí)等特征。其核心組成內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生評(píng)鑒反饋、教師點(diǎn)評(píng)以及素材等，利用多媒介的技術(shù)手段，內(nèi)容按照一定的設(shè)計(jì)形成組織關(guān)系從而實(shí)現(xiàn)的有主題的輔助教學(xué)資源。

（一）微課在教學(xué)中應(yīng)用的主要特點(diǎn)

（1）時(shí)間短小，一般不超過20分鐘，有的制作5～10分鐘。主要針對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、典型案例或問題進(jìn)行教與學(xué)，主題突出，針對(duì)性非常強(qiáng)。（2）不受地域限制進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。微課程具有視頻、動(dòng)畫、立體等流媒體的特征，可以利用手機(jī)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、個(gè)性、移動(dòng)學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容。（3）教師在微課的建設(shè)前都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，從講授、互動(dòng)、提問、分解步驟、案例分析、問題及配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法等都通過設(shè)計(jì)進(jìn)行串聯(lián)。（4）微課符合信息化發(fā)展階段，學(xué)生需要遠(yuǎn)程、在線等多元化學(xué)習(xí)方式。

（二）微課在教學(xué)中的主要分類

按照課前課中、課后對(duì)微課應(yīng)用的教學(xué)方法分類，可以將微課分為課前復(fù)習(xí)、知識(shí)導(dǎo)人、課前問題啟發(fā)、探究學(xué)習(xí)等類別。按照課中應(yīng)用的微課，可以分為演示、討論講授、問答、練習(xí)、合作等類別，按照課后的應(yīng)用主要表現(xiàn)在自主復(fù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、總結(jié)、知識(shí)拓展、練習(xí)鞏固等。

（三）微課的制作技術(shù)手段

基本為PPT、錄屏、專業(yè)攝錄、后期剪輯、軟件合成的形式及手段。

二、基于SWOT方法分析高職院校微課建設(shè)的優(yōu)劣所謂SWOT方法是四個(gè)英文單詞首字母組成，分別是優(yōu)勢(shì)S（strengths）、劣勢(shì)W（weaknesses），機(jī)會(huì)0（op-portunities）威脅T（threats）。主要指對(duì)研究對(duì)象的內(nèi)外部環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件進(jìn)行分析，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和威脅等，通過調(diào)查矩陣排列，系統(tǒng)分析，從而得出研究結(jié)果并制訂相應(yīng)對(duì)策。本文使用SWOT分析方法對(duì)高職院校微課在教學(xué)中的應(yīng)用從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、未來發(fā)展挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

（一）微課在高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課充分應(yīng)用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科與信息技術(shù)的融合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，促使教學(xué)變得更加生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);微課的建設(shè)與應(yīng)用不斷提高教師信息化課程建設(shè)的能力，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè);微課充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，容量小、時(shí)間短、形式新穎，支持手機(jī)、平板電腦等便攜載體，便于傳播、下載和資源共享，符合現(xiàn)階段學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的需求;微課滿足學(xué)生個(gè)體差異學(xué)習(xí)的需求，微課不同于傳統(tǒng)的單元教學(xué)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以微課形式可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，碎片化的教學(xué)模式也便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間或課下單獨(dú)復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）微課在高職教學(xué)中的劣勢(shì)

與傳統(tǒng)的單元課堂比較，微課時(shí)間短，內(nèi)容只集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因此，微課只是課堂內(nèi)容的組成部分，教學(xué)手段的其中一種形式。微課的本質(zhì)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂與教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能完全替代課堂教學(xué)，同時(shí)微課單一的傳播性決定了微課缺少傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)信息互動(dòng)。

（三）微課在高職教學(xué)中的挑戰(zhàn)

微課的制作相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言成本高，微課的拍攝需要數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、話筒、耳麥及專業(yè)攝像機(jī)等設(shè)備，同時(shí)需要專業(yè)編輯軟件進(jìn)行后期剪輯，微課的畫面、分鏡頭拍攝等需求對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力、軟件剪輯等技能要求高，一門課程的微課制作需要分解很多知識(shí)點(diǎn)，并需要精心設(shè)計(jì)，策劃好微課的腳本，需要教師不斷積累與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，很多教師不具備微課制作的能力與水平，有的高職教師對(duì)微課理解不透徹，微課畫面制作粗糙，沒能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，有的微課制作重在形式，也忽略了微課內(nèi)容，只是把PPT或課堂部分內(nèi)容以視頻形式展示;微課的制作增加了教師的工作內(nèi)容，教師對(duì)微課的理解與使用如果沒有充分認(rèn)識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)畏難抗拒情緒;微課的價(jià)值重在應(yīng)用，高職院校學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生課下利用微課學(xué)習(xí)效率低，很多微課建設(shè)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值;從現(xiàn)階段高職院校微課建設(shè)的情況分析，很多院校重在鼓勵(lì)教師參與微課大賽，重在設(shè)計(jì)而缺乏微課的統(tǒng)籌建設(shè)，高職院校也缺乏項(xiàng)層設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)微課群，微課的建設(shè)缺乏針對(duì)性、計(jì)劃性，微課課程建設(shè)選擇相對(duì)隨意;很多高職院校缺少微課平臺(tái)的建設(shè)，缺乏微課的測(cè)試、學(xué)生的在線反饋微課應(yīng)用情況的總體分析，更缺乏對(duì)微課程建設(shè)后的評(píng)價(jià)體系。

（四）微課在高職教學(xué)中的機(jī)遇

隨著信息化的快速發(fā)展，教育信息化的進(jìn)程不斷加快，數(shù)字化校園建設(shè)不斷推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展，微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)資源平臺(tái)也不斷涌現(xiàn)，微課資源的挖掘與利用也將不斷開展。另外，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的應(yīng)用軟件功能簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生快速掌握，也為微課的制作提供更多的技術(shù)支持。

三、高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用的建議

現(xiàn)階段，高職院校微課建設(shè)處在從數(shù)量規(guī)模建設(shè)向質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升的轉(zhuǎn)換過程中，高職院校微課的開發(fā)與應(yīng)用還應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

（一）優(yōu)勢(shì)（S）與機(jī)會(huì)（O）結(jié)合

近年來，我國(guó)積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，將不斷促進(jìn)教育生態(tài)的變化，教育方式的多元化發(fā)展，也為高職教育帶來更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，微課是信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要表現(xiàn)形式，不僅有利于進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，也是高職院校順應(yīng)數(shù)字信息時(shí)代發(fā)展、建設(shè)數(shù)字化校園、實(shí)現(xiàn)信息化教育建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)，不斷提升微課的建設(shè)質(zhì)量，開發(fā)應(yīng)用效果，將微課資源引入課程，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念發(fā)展。

（二）機(jī)遇（O）與挑戰(zhàn)（T）并存

高職院校教育教學(xué)過程合理應(yīng)用微課，必然對(duì)教學(xué)目標(biāo)信息化教學(xué)建設(shè)起積極推動(dòng)作用，但是在微課的開發(fā)與應(yīng)用中應(yīng)該注重宏觀、中觀、微觀的設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會(huì)，科學(xué)合理應(yīng)對(duì)微課建設(shè)中的弊端與技術(shù)挑戰(zhàn)。宏觀的設(shè)計(jì)主要指高職院校微課開發(fā)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，包括微課的內(nèi)容體系運(yùn)行體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從頂層目標(biāo)、課程建設(shè)核心理念整體規(guī)劃運(yùn)行。微課的中觀設(shè)計(jì)指各專業(yè)按照宏觀要求，對(duì)專業(yè)微果的課程選擇微課的建設(shè)數(shù)量、微課的建設(shè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);微課的微觀設(shè)計(jì)則在于教師依據(jù)宏觀、中觀目標(biāo)與要求，按照課程性質(zhì)，進(jìn)行課程內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)，利用多媒體手段等進(jìn)行制作，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。這三個(gè)層面不是割裂的，而是系統(tǒng)運(yùn)行的，高職院校的微課建設(shè)不僅要重視數(shù)量，更要注重質(zhì)量，才能真正抓住微課帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，調(diào)整課程教學(xué)模式改革，推進(jìn)教育目標(biāo)與課程建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)信息時(shí)代的新變革與新需求。

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