陸秀成

【摘 要】 隨著新課改的不斷進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教育體制改革也不斷推進(jìn)，學(xué)生越來越需要在教育中體現(xiàn)出自己的主體地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成有較高的技術(shù)水平和綜合能力的新型人才，因此課堂改革刻不容緩，需要通過將學(xué)生變成課堂主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)新課改要求。本篇文章對(duì)如何在初中教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性地位進(jìn)行了淺析，提出了一些具有可行性的實(shí)施辦法。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；主體性；教育改革

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式已經(jīng)有了一定的雛形，因此要想在初中數(shù)學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主體，老師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生，不能再采用之前的灌溉式教學(xué)那樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考，對(duì)于知識(shí)也只是機(jī)械的記憶，只有不斷鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位，才能讓課堂互動(dòng)變得更加積極有效，這要求老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改善自己的教學(xué)手段，用一些更加靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考，自己探索知識(shí)，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生變成課堂的主體。

一、給予學(xué)生更大的探索空間

學(xué)生要想成為課堂的主人，那就要對(duì)之前的教學(xué)方法進(jìn)行變革，不能再是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這樣被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生基本只能掌握老師課上教的百分之五十，這不利于學(xué)生吸收課堂內(nèi)容，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的探索空間，不能夠?qū)⒅R(shí)全盤灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，他們就能牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，比老師一遍遍重復(fù)有效得多，在課前可以要求學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不能夠理解的內(nèi)容在上課時(shí)提出來，并且要在課堂中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思考解答，并且在課后也要多提出一點(diǎn)思考性問題，鍛煉他們的探索能力。老師要不斷減少上課時(shí)間，增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

二、允許學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在自己的差異性，老師的教學(xué)方法不一定適合所有人，因此要能夠接受學(xué)生用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且老師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后制定一些適合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且及時(shí)給予這些學(xué)生學(xué)習(xí)建議，讓他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要定理的發(fā)散性思考，有些同學(xué)則需要定理的大量習(xí)題練習(xí)，這時(shí)老師就不能拘泥于一種教學(xué)方法，給第一類學(xué)生要多進(jìn)行思維和知識(shí)的各方面擴(kuò)展，對(duì)于第二類學(xué)生，老師應(yīng)該幫他們找到一些相關(guān)的典型例題，讓他們都能更好地掌握知識(shí)。

三、以引導(dǎo)和提問的方式教學(xué)

老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要改變固有的上課模式。在傳統(tǒng)的上課模式中，學(xué)生大都安逸地坐在教室里聽老師講，這樣的教學(xué)模式存在一定的弊端，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，他們就坐在座位上發(fā)呆甚至睡覺，但是一個(gè)課堂上的人數(shù)過多，老師不可能每時(shí)每刻都看到所有人在干什么，因此教學(xué)效率得不到提升?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)不能夠再停留在之前的階層，要通過提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并且之前的教學(xué)讓許多孩子對(duì)知識(shí)只是知其然而不知其所以然，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在知識(shí)表層。沒有深入了解數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)過程，老師通過提問和引導(dǎo)學(xué)生的方式，可以讓學(xué)生深入了解知識(shí)的內(nèi)層結(jié)構(gòu)，不僅提高他們的解題能力，更能提高學(xué)生的自學(xué)能力。老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該選取一些學(xué)生必須深入了解定理推導(dǎo)過程的問題，而不是一眼就能看出答案的問題，這樣學(xué)生才能提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，大部分都是獨(dú)立的解決問題，這樣在他們學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，學(xué)生沒有和他人討論的習(xí)慣，從而使得解決問題一般花費(fèi)時(shí)間過長，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維畢竟有限，并且不可能能一次想到所有的解題方法，這時(shí)合作交流就顯得尤為重要，多個(gè)同學(xué)合作解決問題首先能夠?qū)?shù)學(xué)題目分析得更加透徹，不容易漏掉任何一個(gè)解題關(guān)鍵點(diǎn)，并且在確定解題思路時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思維方式都有所不同，就可以在解題之前從多個(gè)方面考慮問題，經(jīng)過討論后，就可以確定一個(gè)基本正確的解題方法，大大減少了學(xué)生解題所用時(shí)間，從而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。并且多人合作時(shí)，也可以盡快發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在數(shù)學(xué)解題上的缺陷，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以發(fā)生一系列的思維碰撞，讓學(xué)生能夠看到自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人做得好的地方，從而不斷完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。老師也能夠通過合作學(xué)習(xí)看出本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所存在的問題，并且這樣體現(xiàn)出來的都是同學(xué)們普遍存在的誤區(qū)，老師就可以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的難度，需要老師的不斷努力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師可以通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生成為真正的課堂主體，例如不急于授課，給學(xué)生留足讓他們自己探索的空間，還可以讓他們用更加適合他們自身情況的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以采用引導(dǎo)和提問的方式教學(xué)，并且在課上和課下加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使他們能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，鞏固學(xué)生的課堂主體位置。通過這些教學(xué)辦法讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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