孫廣玉 諸葛振

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀繪本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為了提升繪本閱讀教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該根據(jù)繪本內(nèi)容構(gòu)造閱讀情境、做好鋪墊，并設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握繪本閱讀技巧。安排繪本復(fù)述任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

英語(yǔ)繪本是一種通過(guò)少量文字與大篇幅精美圖畫講述故事的英語(yǔ)圖畫書，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上具有較高的應(yīng)用價(jià)值，利于學(xué)生保持天性、接受新知識(shí)。對(duì)于教師而言，如何利用英語(yǔ)繪本這一教學(xué)資源，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，提升繪本閱讀教學(xué)效果，是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

1. 構(gòu)造繪本閱讀情境，為繪本閱讀做好鋪墊

英語(yǔ)繪本作為一種教學(xué)工具，需要合理應(yīng)用方能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅只對(duì)繪本中的精美圖畫感興趣，卻忽略了上面的文字，是無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)繪本的教學(xué)作用的。為了提升繪本的教學(xué)作用，教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的需求，在合適環(huán)節(jié)引入繪本，構(gòu)造閱讀情境，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，才能更快更好地掌握繪本內(nèi)容，提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals.時(shí)，教師就可以引入《I went walking.》這一英語(yǔ)繪本，閱讀之前可以詢問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡什么動(dòng)物？你去過(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物呢？”帶著這些問(wèn)題，介紹這個(gè)繪本講述的小男孩探險(xiǎn)路上遇到了各種動(dòng)物的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在相關(guān)情境下開(kāi)始閱讀，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。閱讀繪本后，學(xué)生學(xué)習(xí)了以“colour+name”的形式來(lái)描述動(dòng)物的方式，并且掌握了black、cat、brown、horse、green、duck等單詞。

2. 設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，提高繪本閱讀技巧

創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境是為了激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生深入閱讀，而要想督促學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容、揣摩英語(yǔ)句子的內(nèi)容，還需要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，而避免單純沉迷于有趣的故事情節(jié)中。比如說(shuō)，在閱讀英語(yǔ)繪本《What daddies and mommies do best？》時(shí)，教師應(yīng)該先設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）What daddies do best？（2）What mommies do best？給學(xué)生15分鐘的時(shí)間閱讀繪本、查詢生詞及詞組，然后再作答。學(xué)生只要仔細(xì)閱讀了繪本，就能夠很輕易地找到答案，可以讓學(xué)生用中文作答，考驗(yàn)學(xué)生的翻譯能力。經(jīng)過(guò)閱讀，我們知道，爸爸最擅長(zhǎng)的是和你一起堆雪人，在你生日時(shí)為你烤蛋糕，媽媽最擅長(zhǎng)的是教你騎自行車，幫你打理花園，把你馱在背上，在你生病時(shí)悉心照顧你，給你講睡前故事。同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)合自己的生活實(shí)際，講述自己的爸爸媽媽最擅長(zhǎng)的是什么，深化感恩教育。

3. 安排繪本復(fù)述任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合表達(dá)能力

在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，根據(jù)圖像學(xué)生能夠大概知道文章講述的情節(jié)，再加上教師的指導(dǎo)，以及查詢字典等方式，學(xué)生也能夠基本掌握英語(yǔ)文字的含義，基本把握整個(gè)故事情節(jié)。因此，在閱讀過(guò)后教師可以讓學(xué)生復(fù)述繪本內(nèi)容，在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生不能夠看繪本，而且一定要用英文來(lái)表達(dá)。有些繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單且句式重現(xiàn)性強(qiáng)，比如說(shuō)《I went walking.》，只要記住了重復(fù)出現(xiàn)的句式，然后再將小男孩沿途看見(jiàn)的動(dòng)物填入句子中就可以。在這種繪本的復(fù)述中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并豐富故事情節(jié)，比如說(shuō)將自己對(duì)于那些動(dòng)物的印象加入其中，以“I went walking. What did you see？ I saw a yellow dog looking at me！ Its so cute， and I want to touch it.”的形式來(lái)復(fù)述，讓故事情節(jié)變得更加豐富。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本將英語(yǔ)知識(shí)與圖像結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地理解、記憶故事的內(nèi)容，借助圖像去掌握英語(yǔ)單詞的意思，從而提升教學(xué)效果。而且小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚幼、天性愛(ài)玩，對(duì)圖像等較為感興趣，在圖畫中融入英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這不僅能夠提升學(xué)生的想象力，而且有利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)這門學(xué)科。所以，教師應(yīng)該優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障其應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃侃. 小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的思路及建議——以繪本Just Be Yourselves的教學(xué)為例[J]. 江蘇教育， 2018（81）：67-68.

（作者單位：山東省臨沂市北園路涑河小學(xué);山東省臨沂第十二中）