宋亞蓮

隨著社會經濟的發(fā)展以及人們生活水平的提高，人們對教育也越來越重視。在滿足新課標改革的前提下，以人教版高中英語必修一為例，根據學生的現(xiàn)狀對課本進行補充或刪減，從而優(yōu)化教學方式。既能提升學生的學習能力，又能滿足學生現(xiàn)有的需要和水平。

一直以來，學生學習的核心內容和教師開展教學活動的主要依據都是教材，在學生和教師的思想中占有很重要的地位。教學方式和內容通常都是由教材決定的。教材作為課堂教學的載體，是培養(yǎng)學生學習能力的重要措施。教師如何理解和運用教材，直接影響著課堂教學效果。根據學生的實際情況和接受能力，對教材內容進行補充和調整，完成新課標提出的任務，是培養(yǎng)學生綜合能力的前提。

1. 教材分析

新課標改革中提出，決定了教師教學的重要內容和手段是高中英語課程的使用。英語新課標的規(guī)定的教學要求和課程目標是英語教材編寫的主要思想。以課程標準為準則，教材不僅要有科學性和發(fā)展性，還應該針對學生的年齡和接受能力進行設計，能夠從教材的設計結構和題材多樣性入手，充分調動學生的學習興趣。以人教版高中英語必須系列為例，共有25個單元，5個模塊，包含讀、寫、聽、說等學習內容，語言知識、語言技能和語言情感等5個方面教材內容都有包含其中。例如，其中一部分是以標準語言的知識問題來呈現(xiàn)的，比如Unit 1 Friendship就是和日常生活密切相關的，Unit 2 English Around the Word是與風俗習慣和個人愛好相關的。人教版的高中英語具有優(yōu)越性。教師主載了課堂的內容的設計和使用，是提供學生英語知識的引導者。在實際教學中，教師應該根據學生的接受能力和心理狀態(tài)、認知水平進行課堂內容的設計。當學生的接受能力達到滿足，又能被良好接受時，高中英語教學效果將會更上一層樓。教師要將對學生的調查和分析作為依據，對教學教材進行調整。

2. 學生滿意度調查和分析

根據對人教版必修一英語教材的滿意度調查來看，80%的學生對教材的知識點和教材結構比較滿意，40%的學生覺得教材中的閱讀部分能夠開拓他們的視野，26%的學生覺得書中的語法歸納，增加了學習英語的容易程度，38%的學生認為教材中讀、寫、聽、說內容的設定，可以提升自主學習能力。

根據學生意見統(tǒng)計調查結果來看，65%的學生覺得在學習教材的閱讀和聽力上有一定的難度，20%的學生表示在進行聽力學習時，難度太大，內容不理解，還有40%的學生覺得教材內容不夠新穎，太過老套，希望能有符合他們心理特征的影視欣賞和雜志等等，30%的學生認為閱讀難度太大，需增加日常用語部分，鍛煉口語能力，15%的學生覺得語法部分的解釋應該更詳細。

3. 教材處理

根據調查結果顯示，現(xiàn)階段的人教版高中英語教材并不能完全滿足學生的具體需要。教師在進行課堂教學時，應該根據學生的心理特點和知識需求，靈活使用教材，對教材的內容進行設計和合理的取舍，具體內容如下：

3.1 刪減和替換

因為每節(jié)課的時間都是有限的，教師沒有辦法針對教材進行全面講解。教師應該根據學生的實際情況進行必要的取舍，對于因為難度太大學生不能理解的內容和過于簡單學生都能理解的內容，進行刪減。例如，人教版高中必修一中的第二單元的聽力部分，有3至4道問答題，教師可以根據學生的接受程度，都類似題目進行刪減，教師也可根據學生的學習水平，設計同樣知識點的不同題型進行替換。又例如，必修一第三單元的寫作項目，可以鼓勵學生通過自己的游玩經濟替代教材中描述老撾的內容，可充分調動學生的學習的積極性，且素材豐富。

3.2 增加和補充

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網已經全面滲透我們的生活，傳統(tǒng)一本書一節(jié)課的教學模式已經過去，現(xiàn)階段，教師不僅要傳授教材中的知識，還要結合現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，根據學生的興趣點，利用圖書和網絡的素材對教材內容進行合理補充。教師也可以適當引進名校的網絡課程，對其中的知識點進行補充和重點講解。例如，在必修一五單元曼德拉的課堂教學中，可以根據其他渠道增進學生對曼德拉的了解，增添歌曲《海闊天空》，培養(yǎng)孩子的敬仰之心，以此培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣。

3.3 調整和改變

在課堂教學中，教師可以根據學生的學習特點、學習能力和年齡特征，采用適當?shù)膶W習方法進行教學?？梢愿鶕群唵魏罄щy的教學特點，對教材進行調整。例如，必修一第一單元友誼可以和第五單元的熱身部分相結合，統(tǒng)一對單詞進行學習，在學生后續(xù)練習讀寫能力中都能用到，對新的班集體也起到了推動的作用。教師可以調整教學順序，采用多元化方式的課堂教學。

4. 結語

隨著新課標的不斷改革，教師對教材的合理使用，對提升課堂效果有著促進作用。在實際課堂教學中，應該根據學生的實際情況，對教材內容靈活處理，保證學生對知識的吸收。以“源于生活、高于生活”為原則，以學生的接受能力和心理體征為基礎，對教材進行合理的處理和使用，提升學生的學習能力。

（作者單位：遼寧省喀左縣三高中）