唐洪全

近年來，以核心素養(yǎng)為根本的教育改革對高中英語核心素養(yǎng)展開了科學(xué)界定和整體分析。北京師范大學(xué)的王薔教授曾說過，將來英語學(xué)科課程改革的方向就是關(guān)注學(xué)科的育人價值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而對于英語學(xué)科而言，語言能力是根本，文化意識是發(fā)展的方向。因此，如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，并啟發(fā)其心智，已成為當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)所研究的重要話題。

1. 立足文本，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

一方面，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘教材閱讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。利用問題導(dǎo)學(xué)的方法，帶動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自主思考與探究，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。以高中英語外研版教材中必修4 Module 1 Life in the Future教學(xué)內(nèi)容為例，筆者在開展具體教學(xué)前向?qū)W生提出這樣的問題：“How will people shop and travel in the future？ What will schools be like in the future？ What will the future be like in general？”以此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過這些問題，學(xué)生就能夠在閱讀文本的過程中了解文本的主要事件和機(jī)構(gòu)框架，進(jìn)而有效把握文本的大意。此外，為了能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用語言知識，筆者適當(dāng)為其設(shè)置一定的對話練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生討論一些開放性的問題，以此提升學(xué)生的語言交流能力。

另一方面，進(jìn)行詞匯、語法練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開有效的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生在語境當(dāng)中理解詞匯的意義，并掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。亦或是運(yùn)用詞匯的類比聯(lián)想和組塊理解等方式，訓(xùn)練學(xué)生不同語境應(yīng)用不同詞匯的能力，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，并能夠在實踐中靈活地運(yùn)用。同時適當(dāng)融入語法教學(xué)，設(shè)置層次化、情境化的語法教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在控制指導(dǎo)以及交流等各種練習(xí)中加強(qiáng)語法的理解，強(qiáng)化英語交流能力與表達(dá)能力。在此過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生總結(jié)詞匯應(yīng)用和語法結(jié)構(gòu)，從而得到語言能力的提升。

2. 加強(qiáng)引領(lǐng)與啟迪，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

作為一名高中英語教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中適當(dāng)采取引領(lǐng)和啟迪的方式，把學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)中，讓其思考文本中的相關(guān)問題，從而得到想象能力、創(chuàng)新能力以及思維能力的提升。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中英語外研版教材中必修1 Module 3 My First Ride on a Train一課相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者為學(xué)生設(shè)置一些有深度的問題，如“When and where did you go on your first train trip？ What did you gain during your trip？”在文本中無法直接找到這些問題的答案，只有學(xué)生仔細(xì)閱讀并認(rèn)真思考，才能夠正確解答。通過這種方式能夠有效提升學(xué)生對問題的比較和分析能力。與此同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯推理領(lǐng)悟文章背后的深層含義，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好培養(yǎng)。

3. 激發(fā)情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

教師在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律相符合，且蘊(yùn)含中西方文化的閱讀素材，并運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備，使其產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而將生活經(jīng)驗和知識外化，實施個性化表達(dá)。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析西方文化，再對比與中方文化的差異性，激勵學(xué)生將內(nèi)心的情感體驗展現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。教師可以讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，對文本當(dāng)中的文化現(xiàn)象進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生能夠深化對這些現(xiàn)象的理解與認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對文化意識的鑒別能力，進(jìn)而形成對文化的自主見解與態(tài)度。

以高中英語外研版教材中必修2 Module 4 Fine Arts—Western， Chinese為例，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的時候，適當(dāng)拓展一些有關(guān)中西方文化的知識內(nèi)容，將《History of Western Culture》這本書推薦給學(xué)生閱讀。書中，龍在西方文化當(dāng)中是一種兇獸，寓意著殘忍、邪惡;而在中方文化當(dāng)中則是一種神獸，寓意著祥瑞。像這樣讓學(xué)生在不同文化背景下深入思考與學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生對兩種文化差異的對比，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

4. 構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語知識與能力可以得到內(nèi)化和實踐，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中英語外研版教材中必修2 Module 6 Films and TV Programmes相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者根據(jù)文本場景，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生合理運(yùn)用旁白以及舞臺說明等元素，加強(qiáng)學(xué)生對文中情節(jié)以及人物的深刻理解，從而能夠進(jìn)一步把握文本的主題，提升學(xué)習(xí)能力。與此同時，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而在實踐練習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為導(dǎo)向，將教材文本作為依托，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。通過對高中生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用能力。

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（作者單位：山東省榮成市第六中學(xué)）