摘?要：本文主要研究初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施“五選”教學(xué)策略的有效性，討論群文閱讀的主要內(nèi)容，群文閱讀的建立考慮到了傳統(tǒng)閱讀模式始終面臨的三大矛盾?！拔暹x”教學(xué)策略是在分段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建立的，群文閱讀能夠全面覆蓋初中生的閱讀心理，“五選”教學(xué)策略還能夠成功激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;工約設(shè)計(jì);前置預(yù)學(xué)

一、 引言

提出群文閱讀教學(xué)策略的目的是為了有效拓展閱讀教學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量更加關(guān)注。初中生如果能夠閱讀多種多樣的文章，就能逐漸提高閱讀過(guò)程中意義建構(gòu)的能力，會(huì)讓自身的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得明顯的提升。在此條件下，“五選”教學(xué)策略被提出，將閱讀選擇權(quán)放在同學(xué)們的手中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)精讀并有效延伸課外。

二、 群文閱讀

傳統(tǒng)閱讀模式始終面臨三個(gè)矛盾，首先是有限的人生和無(wú)限的書(shū)籍之間存在著矛盾，其次是人類的接受能力是有限的，而人類創(chuàng)造的信息卻是以幾何級(jí)的速度在增長(zhǎng)，最后是人類的理解能力與大量新知識(shí)之間的矛盾。所以初中生應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀，理解閱讀內(nèi)容，盡可能拓寬自身的閱讀視野，也讓自己的閱讀生活能夠更加豐富。教會(huì)同學(xué)們粗讀略讀的方法，在閱讀之后細(xì)細(xì)體味文本內(nèi)容，并將自己的感悟分享給他人，積極探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣。群文閱讀的目標(biāo)是最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀能力。目前已經(jīng)出現(xiàn)了三種群文閱讀的課型，分別是精品引領(lǐng)課、遷移拓展課、群文整合課。這些課型在實(shí)施的過(guò)程中也表現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，比較突出的是學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，缺乏有效的閱讀策略，閱讀能力欠缺，個(gè)體之間閱讀體驗(yàn)差異明顯，教師的教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)固化。而個(gè)性化教學(xué)就是解決這些問(wèn)題的有效措施，進(jìn)而“五選”的教學(xué)策略被提出?！拔暹x”指的五個(gè)選擇，分別是文章、目標(biāo)、任務(wù)、作業(yè)套餐、研究小課題。

三、 “五選”教學(xué)策略

在制定實(shí)施策略時(shí)，要將學(xué)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)考慮在內(nèi)，并以此為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)定合適的教學(xué)內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)就是要制定學(xué)程分析的策略。將一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，在開(kāi)學(xué)的初期階段，將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓他們能夠?qū)Ρ緦W(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，將零散的靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的參照依據(jù)，設(shè)定單元內(nèi)的課程內(nèi)容，并分段分解教學(xué)目標(biāo)，明確每一個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：人教版語(yǔ)文八年級(jí)第二學(xué)期學(xué)程第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該是敘事散文的線索分析法、標(biāo)題含義法、分析句子的表達(dá)效果、結(jié)尾句段的作用。工約設(shè)計(jì)策略的制定要以單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)選擇為核心，也就是說(shuō)在每一個(gè)學(xué)程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出每一段的工約，工約包括的內(nèi)容有設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)工具的建議，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)路徑，自行測(cè)量學(xué)習(xí)效果，這是師生之間的書(shū)面協(xié)議。前置預(yù)學(xué)策略堅(jiān)持的是群文自主選文和學(xué)分制激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到良好的學(xué)習(xí)效果。老師對(duì)初中生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，在自選自學(xué)的形式下，將學(xué)生的主體地位還給他們，進(jìn)而促進(jìn)精彩課堂的生成。

四、 全面覆蓋初中生的閱讀心理

初中學(xué)生的年紀(jì)一般都在11歲到15歲之間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，同學(xué)們正處于青春過(guò)渡期，處在半幼稚半成熟的狀態(tài)中，心理環(huán)境是復(fù)雜又矛盾的。初中生對(duì)自身的獨(dú)特之處開(kāi)始重視，更加想要個(gè)性化發(fā)展，也特別希望能夠擺脫老師和父母的管教，希望他們不要過(guò)多地干涉自己的生活和學(xué)習(xí)，十分渴望獨(dú)立的生活。對(duì)于外界，初中生比較向往，想要得到他人的認(rèn)可，也很想得到他人的理解，但是此時(shí)青少年對(duì)外界事物的感知還僅僅停留在感性層面上。而群文閱讀教學(xué)正是將這些問(wèn)題考慮在內(nèi)，群文閱讀十分符合學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如：在為初中一年級(jí)的同學(xué)推薦書(shū)目時(shí)，要注意閱讀內(nèi)容的趣味性，也要注意閱讀內(nèi)容便于學(xué)生理解，可以將安徒生、朱自清、冰心的作品推薦給學(xué)生。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力已經(jīng)明顯增強(qiáng)，此時(shí)就可以將中國(guó)的古典名著推薦給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨著中考的壓力，所以要從緩解壓力、調(diào)整情緒的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)放松心情，從容應(yīng)對(duì)中考。

五、 激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠自己領(lǐng)悟、自己學(xué)習(xí)?！拔暹x”教學(xué)策略在很大程度上解放了學(xué)生的思想，有效提高同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，也明顯突出了學(xué)生的主體地位，讓他們能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，同時(shí)也會(huì)在心里產(chǎn)生一種獨(dú)特的、前所未有的學(xué)習(xí)感受。要知道語(yǔ)文的魅力不僅僅是一篇課文的表面內(nèi)容，而是文本文字中所傳達(dá)出來(lái)千變?nèi)f化的意境，而這種意境只有學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟才能感受得到。突破教材內(nèi)容的局限性，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。分層分階段制定教學(xué)目標(biāo)，比如：在八年級(jí)第二學(xué)期的第五單元中，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，完成對(duì)整段文字的翻譯，學(xué)會(huì)煉字技巧翻譯法，分析側(cè)面描寫(xiě)的作用，分析文章的背景。在課堂的結(jié)尾處，向同學(xué)們提供閱讀自選書(shū)單套餐，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備微課題研究菜單。這樣做達(dá)到的效果是課內(nèi)帶課外，一課帶多篇，雖然學(xué)生離開(kāi)了課堂，但是在他們的腦海中仍然有著對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限回味。

六、 總結(jié)

綜上所述，良好的教育效果是讓受教育者能夠找到正確的自我發(fā)展之路，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層次多角度的解讀，閱讀者自身會(huì)感到思想深刻，在生活上幸福感也會(huì)明顯提升。通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，閱讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中人物的閃光點(diǎn)，促使讀者形成高尚的品格。初中生通過(guò)群文閱讀，自身對(duì)美的感悟能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董紅紅.在群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（3）：211.

作者簡(jiǎn)介：

王彩莉，江蘇省江陰市，江陰市陸橋中學(xué)。