摘?要：語文學(xué)科具有人文性和工具性雙重特征，這也決定了傳統(tǒng)的教學(xué)不適用、不利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情景教學(xué)作為新課改背景下倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。本文就新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略作了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;情景教學(xué);策略

一、 引言

基于現(xiàn)代教育改革發(fā)展形勢(shì)，那種以本為本，機(jī)械式宣教的教學(xué)模式已經(jīng)不適用，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，要想提高語文教學(xué)的有效性，教師就必須選擇有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，將其有效運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、 新課改背景下小學(xué)語文實(shí)施情景教學(xué)的意義

所謂情景教學(xué)就是將學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相符的情景中學(xué)習(xí)的一種方法。情景教學(xué)注重的是情景體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文知識(shí)相對(duì)比較枯燥，再加上教師在教學(xué)過程中采取的是“滿堂灌”這種教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)語文缺乏學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響到了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而運(yùn)用情景教學(xué)不僅可以使課堂更加生動(dòng)、活躍，同時(shí)也有利于學(xué)生語文理解能力的提升。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，好奇心重，在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在一定的情景中感悟、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、 新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略

情景教學(xué)符合了新課改要求，在小學(xué)語文教學(xué)中有著積極的作用，將學(xué)生置身于一定的情景中，可以幫助學(xué)生高效理解知識(shí)。作為教師，要采取有效的措施，創(chuàng)設(shè)良好的情景，以便語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情景

語文的應(yīng)用性強(qiáng)，語文與日常生活密不可分，教師在語文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。生活中的知識(shí)通俗易懂，符合小學(xué)生的理解范疇，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如，在教習(xí)《井岡翠竹》這一課時(shí)，我先提出問題：“同學(xué)們，你們見過竹子嗎？”然后請(qǐng)見過的同學(xué)給大家描述其所見到的竹子是什么樣子的。為了充分集中學(xué)生的注意力，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看井岡翠竹的圖片。在這種生活化的情景下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

（二） 創(chuàng)設(shè)故事情景

語文這門學(xué)科本身就比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難提起學(xué)習(xí)熱情。再加上教師在課堂上大多是按照課文內(nèi)容來宣教，這種教學(xué)所取得的效果不盡如人意。小學(xué)生年齡小，貪玩，較比文字性的知識(shí)，他們更傾向于充滿趣味性的故事。故事最大的特點(diǎn)就是趣味性，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在課文《神筆馬良》中，教師可以先向?qū)W生講述馬良借助神筆給貧窮農(nóng)民畫畫的故事，通過講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，然后再導(dǎo)入課文。在這種故事情景中，可以吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三） 充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語文課堂上以教師為主，學(xué)生的主體作用不被重視，在這樣的課堂教學(xué)下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下，提出了學(xué)生這一教學(xué)主體的重要性，要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心。為此，在小學(xué)語文情景教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如，在《多彩的夏天》這篇課文中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可組織學(xué)生進(jìn)入到夏天這一情景中，讓他們用自己的視角去看眼中的夏天是什么樣子的，再去理解作者眼中的夏天是什么樣子的。這種教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文。

（四） 創(chuàng)設(shè)問題情景

問題貫穿于小學(xué)語文課堂的始末，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要路徑。小學(xué)生年齡小，好奇心重，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在語文課堂中，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究，從而讓學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)散思維、提升能力。如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，在課文教習(xí)前，教師可以先提出問題：“小女孩為什么要在除夕夜出來賣火柴？”“她的火柴賣出去了嗎？”“小女孩最后是怎么死的？”通過提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。在問題的指引下，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向地去閱讀課文。同時(shí)，基于這些問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中更好地理解課文。

（五） 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是實(shí)施高效課堂的基礎(chǔ)，對(duì)此，教師在實(shí)施情景教學(xué)的過程中，要積極構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。在課堂上，教師要尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)，少責(zé)罵，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂中去。再者，教師在情景教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情景體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。另外，教師要以朋友的身份融入學(xué)生群體中去，與學(xué)生交朋友，拉近師生之間的距離，以便教師更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

四、 結(jié)語

綜上，情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而要想發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，教師就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、歡樂的課堂氛圍，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消化課堂知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏晶，吉林省吉林市，吉林省吉林市磐石市驛馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校。