摘?要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在開展識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，充分利用趣味識(shí)字教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。這樣才能使小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量得到跨越性的提升。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;教學(xué)措施;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的課程教學(xué)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住漢字的讀音和寫法，這樣單調(diào)枯燥的教學(xué)模式很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和反感?；诖?，教師就必須要以學(xué)生為主體來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分利用多樣化教學(xué)內(nèi)容來豐富語文識(shí)字課堂，有效引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容開展趣味識(shí)字教學(xué)

漢字是中華文化傳承發(fā)展過程當(dāng)中的沉淀和積累。因此，在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解和分析，掌握漢字的概念、規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等情況之后，有針對(duì)性的利用學(xué)生感興趣的趣味故事，或者學(xué)生熟悉的生活事件來進(jìn)行漢字的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)漢字的字音、字形、意義。

例如，在進(jìn)行“口耳目”的教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察竹、火、兔、月、禾、鳥、耳、目、口的象形字，利用直觀的形象使學(xué)生更好地了解漢字。然后，教師再進(jìn)一步的向?qū)W生展示“口”的圖片和象形字，以及該字的演變的過程，借助趣味的轉(zhuǎn)化有效地吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行“月”的講解時(shí)，可以引入嫦娥奔月、亞拉射月等故事。在進(jìn)行“耳”的講解時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握該字的讀音之后，可以進(jìn)一步地向?qū)W生講解耳朵的故事，深入的向?qū)W生分析該字的意義。也可以安排“漢子大變身”游戲，向?qū)W生詳細(xì)講解口-日-目、木-禾等的漢字。

二、 通過構(gòu)建教學(xué)情景開展趣味識(shí)字教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)之前，并沒有接受過系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，本身的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，僅憑黑板、粉筆、課堂講授的方式很難讓學(xué)生掌握和理解相關(guān)的漢字。因此，教師就可以在原有基礎(chǔ)上有效的引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生喜聞樂見的聲音、圖片、視頻等的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)、趣味、娛樂為一體的全新教學(xué)情景。通過情景再現(xiàn)的方式全面吸引學(xué)生的注意力后，再引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行漢字的分析和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫視頻，并向?qū)W生提問：“小蝌蚪是怎么找媽媽的？”“小蝌蚪最終找到媽媽了嗎？”，這樣能夠使學(xué)生對(duì)課文和識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師再進(jìn)一步地列出生字：灰、阿姨、鼓、頂、條等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察。在進(jìn)行“灰”的講解過程中，教師可以利用電子課件向?qū)W生展示灰色的小蝌蚪，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察灰色的上衣、灰色的雨傘等的事物，從而能夠加深學(xué)生對(duì)“灰”的理解。在進(jìn)行“阿姨”的講解過程中，教師可以向?qū)W生展示媽媽的妹妹的圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)的鯉魚阿姨的形象，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的讀音，并從結(jié)構(gòu)入手對(duì)漢字進(jìn)行深入的分析。在進(jìn)行“鼓”的講解過程中，教師可以向?qū)W生展示腰鼓、大鼓等物品，或打鼓、鼓掌的視頻，結(jié)合不同語境中漢字的意思變化來進(jìn)行教學(xué)。

三、 通過加強(qiáng)小組合作開展趣味識(shí)字教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，班級(jí)當(dāng)中部分的學(xué)生能夠快速地掌握教師講解的內(nèi)容，并能靈活進(jìn)行應(yīng)用，但有一部分學(xué)生卻很難掌握教師講解的相關(guān)內(nèi)容。這將會(huì)嚴(yán)重的增加班級(jí)當(dāng)中學(xué)生語文識(shí)字水平的兩極分化?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其劃分為不同層次，并以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以為學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)質(zhì)實(shí)踐和趣味活動(dòng)，并根據(jù)課堂反饋情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“棉鞋里的陽光”的教學(xué)過程中，教師可以要求小組學(xué)生在課堂上展示課前收集到的棉衣、棉鞋、被子，或者自己奶奶的照片，然后，再提出謎底是陽光的謎語，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來合作猜謎。在進(jìn)行“棉”的講解時(shí)，可以讓小組學(xué)生借助拼音來掌握該字的讀音，也可以讓學(xué)生嘗試分析該字的結(jié)構(gòu)。然后教師再和學(xué)生觀察植物棉花，或者與棉花有關(guān)的物品（棉被、棉鞋等），促使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成“棉”的印象。在進(jìn)行“曬棉被”的講解時(shí)，可以讓小組學(xué)生模仿家長(zhǎng)曬棉被的動(dòng)作，這樣能夠讓學(xué)生直觀的了解“曬”這一動(dòng)作。另外，也可以結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并在這個(gè)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法和技巧。

四、 結(jié)束語

在識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師必須要及時(shí)地樹立全新的教學(xué)觀念，充分地將學(xué)生作為實(shí)質(zhì)課堂的主體和中心，以學(xué)生的理解能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等因素為參考依據(jù)，科學(xué)合理地制定有效的識(shí)字教學(xué)方案。教師除了要利用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還必須要利用多種手段來直觀化、具象化的呈現(xiàn)復(fù)雜的漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的性質(zhì)和規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能夠?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)當(dāng)中全面應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉敏，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)黃昏峪小學(xué)。