翟順強

【摘 要】情境是教學當中營造出來的教學環(huán)境與氛圍，在情境教學當中調(diào)動學生的感性思維，調(diào)動學生參與教學的積極性，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W習當中來，從而實現(xiàn)知識學習與素養(yǎng)提高共同進步，尤其是培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，是一種全新型的教學方式。通過營造適合的教學情境，調(diào)動學生的參與熱情。本文通過分析情境教學的意義，探究初中歷史教學中的應(yīng)用策略，培養(yǎng)學生學習興趣，提高歷史教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學;教學策略;探究

【中圖分類號】G63.23 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0214-01

初中歷史課程對于學生了解歷史的發(fā)展歷史，樹立民族自尊心和自信心，確立學生的人生觀和世界觀有著重要作用。歷史課程的知識性較強，知識點繁多，所以學生學習比較被動，枯燥乏味的課堂導致學習效率低下。那么如何提高課堂講解效率，營造良好的、真實的教學情境，調(diào)動學生學習的熱情，提升教育意義，從最大限度的開發(fā)學生學習潛力，使學生從被動學到主動學、樂意學，突出素質(zhì)教育核心。

一、情境教學的意義

當前，我國的教育現(xiàn)狀面臨著極大的困境，教師教得辛苦，學生學的非常累，但實際的教學效果卻非常不明顯。究根原因在于，傳統(tǒng)的教學模式不能很好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，缺乏和諧民主的學習氛圍，學生不能做到“輕裝上陣”，全身心的投入進學習當中去。新課程改革，在逐漸改變這一情況，首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，以學生的需求為中心，課堂是學生為主體的課堂，不能搞“一言堂”，要讓學生動起來，使他們成為課堂的主人。情境教學法就是實現(xiàn)這一教學目的的有效方法。課堂教學從根本上來說就是師生的情感交流，以情感為紐帶與學生共建知識體系，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為具象的知識，使學生在學習過程中逐漸摸清歷史發(fā)展規(guī)律。在學習歷史的過程當中，通過知識的學習，收獲情感態(tài)度與價值觀的成長，從而實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的深度結(jié)合，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、情境教學法的必備要素

情境教學法的必備要素主要包括教師和學生兩個角度。首先，教師是課程教育的設(shè)計者和引導者，教師的教學風格會直接影響到情境教學的氛圍。每個人都有其不同的特點，教師的語言、舉止行為、板書、情感表達等都會向?qū)W生傳遞一些重要的信息，這些都會影響學生對學習的認知，影響他們的成長。同樣的課堂，由不同的人來主持，有的人就會把課堂氛圍營造的歡欣愉悅，在其中上課成為一種享受;有的人則會將課堂變得枯燥乏味，上課是一種難受，自然也就不會收獲到知識了。課堂教學當中是需要教師具備一定的急智來應(yīng)對出現(xiàn)的突發(fā)情況，每一堂課都會有不確定的因素出現(xiàn)，這些因素也恰恰是教學的精彩之處，教師需要做出正確反應(yīng)，既可以非常好的完成教學任務(wù)，又可以激發(fā)學生積極性。其次，學生的因素。學生是學習的主體，他們隨著年齡和閱歷的增長，對于學習的任務(wù)及學習方式有了自己的認知。學習過程中會傾向于有挑戰(zhàn)性的，這就需要教師在教學設(shè)計過程當中考慮到相關(guān)的情況，激發(fā)學生對學習的這種興趣。

為了營造良好的教學情境，教師要加深和學生的交流，注意情感上的引導，讓學生能夠體會到當是的事件是在什么樣的氛圍當中產(chǎn)生的，從而歷史的時空中體會到情感的共鳴。教師要利用導入、提問等方式引發(fā)學生學習的積極性。教師要利用學習情境對學生進行啟發(fā)式引導，使他們積極思考、認真探究。通過營造良好的情境氛圍，促進學生智力與非智力因素齊頭并進，共同發(fā)展。

三、情境教學的應(yīng)用策略

1.營造氛圍，激活交流情緒。

好的課堂是活躍的課堂，課堂交流的形式就是通過語言。教師通過營造良好的氛圍，渲染教學氣氛，讓學生們動起來，積極的進行參與，愿意對歷史事件、歷史問題發(fā)表自己的看法，與其他同學就問題展開討論，這就是一堂好課的重要表現(xiàn)。教師通過適當?shù)囊龑?，積極的鼓勵與評價，使學生在課堂當中能夠有所收獲，這就是設(shè)置情境教學的目的。教師的教學藝術(shù)是營造良好課堂氛圍的手段，幽默的語言、豐富的學養(yǎng)、優(yōu)雅的教態(tài)、和藹的語氣，游刃有余的駕馭課堂，這些都會營造出一種積極向上，舒適愉悅的課堂氛圍，有助于同學們放松、積極的交流，有助于更好的學習歷史知識。

2.借助教具直觀演示，調(diào)動學習興趣。

傳統(tǒng)的教具有圖片、地圖、模式，現(xiàn)代化的教具主要是可以通過多媒體來展示。將眾多歷史事件的相關(guān)人物、器物或者文物通過教具的形式帶到課堂中來，可以把抽象問題具象化，使學生們身臨其境，提高對問題的理解力，提升說服力。例如在講解孫中山的三民主義時，可以通過視頻講解，讓學生們更全面的了解當時的時代背景，孫中山為了民主革命奔波犧牲的偉大愛國主義精神，使同學們在學到知識的同時，認識孫中山偉大愛國者的形象，從而樹立向?qū)O中山學習，為祖國富強貢獻力量的決心。這種展示方法，可以增強課堂的活躍程度，并且能夠讓學生自己發(fā)表主觀看法，探索對歷史的認知情況。

總之，初中歷史教師要通過設(shè)置合理的教學情境調(diào)動學生對于歷史的學習興趣，從而在好的氛圍中去深刻認知歷史，達到知識與情感的統(tǒng)一，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高初中歷史教育教學質(zhì)量。