于清遠(yuǎn)

【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，相應(yīng)的，在歷史學(xué)科領(lǐng)域，教師要幫助學(xué)生更好的自主歷史學(xué)習(xí)，最終形成史學(xué)素養(yǎng)，第一步也是最重要的一步便是合理、科學(xué)的運(yùn)用史料輔助歷史教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中也由于其迫切性和合理性更源于它的科學(xué)性，史料教學(xué)有著愈來愈重要的地位。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);歷史教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0233-01

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步以及人才培養(yǎng)的需要，初中教育目前已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的主陣地?，F(xiàn)如今教育部提出了基礎(chǔ)教育課程改革諸多政策，要求初中歷史課程除了需要向?qū)W生傳授基本的歷史知識內(nèi)容之外，還要對綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師便需要充分利用各類史料素材，幫助學(xué)生更好地掌握知識，加深記憶，提升理解效果，增強(qiáng)運(yùn)用歷史知識的能力和水平。

一、運(yùn)用鮮活的史料教學(xué)方式

在初中歷史教學(xué)中，教師所用的歷史教學(xué)課本，實(shí)際上也是由史料通過一定的加工和鍛造從而形成。我們現(xiàn)在所能夠見到的初中歷史教材中，雖然是通過整合的史料，能夠以一個相對簡單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是在課本中還是會有原始材料的存在，所以還是需要教師通過相對活潑的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前?？墒乾F(xiàn)在很多初中歷史教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，基本上都是在照本宣科，特別是在史料教學(xué)的時候，好一點(diǎn)的教師會給學(xué)生大致講解一下史料所想要表達(dá)的意思，但是大部分教師都是念過就算，也沒有和學(xué)生細(xì)致講解，這樣一來，學(xué)生就沒有辦法能夠清晰了解當(dāng)時的歷史狀況，更不用說能夠理解知識了。所以教師在教學(xué)的時候要采用鮮活的史料教學(xué)方式。教師在教授《中國早期人類的代表———北京人》的時候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解和掌握與元謀人、北京人、山頂洞人相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識;第二通過對比早期人類和現(xiàn)在人類的頭骨，讓學(xué)生找出兩者之間的區(qū)別，同時讓學(xué)生對北京人一天的生活展開自己的想象;第三通過這一課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道中國是人類的發(fā)源地之一，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，并能夠培養(yǎng)學(xué)生珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。從教學(xué)目標(biāo)中可以看出這堂的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握元謀人、北京人、山頂洞人相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識。因此教師在教學(xué)的時候，可以在課前通過多媒體，尋找一些對早期人類相關(guān)的圖片和視頻資料。在課堂教學(xué)的時候，將史料通過投影儀展現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)。教師在教學(xué)的時候，還需要注意的是，圖片的搜尋的內(nèi)容，不要僅僅局限于早期人類，可以稍微拓展一下，找些與早期人類生活相關(guān)環(huán)境的圖片，或者是與他們處于同一時期的動物的照片。通過這些圖片可以給學(xué)生提供一個完整的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生可以更好地投入到課堂的情景教學(xué)中去。

二、加強(qiáng)史料運(yùn)用導(dǎo)入

初中歷史教師在組織教學(xué)活動時，需要明確史料運(yùn)用中存在的問題。根據(jù)不同的問題，采用具有針對性的問題解決方法。比如，針對史料運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題，教師需要采取科學(xué)的方法，提升歷史史料與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)史料運(yùn)用環(huán)節(jié)的導(dǎo)入。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”時，可以將生活中常見的大米、小麥和小米等事物實(shí)體作為線索。通過此種方式，逐步引導(dǎo)到中國原始農(nóng)耕和農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，教師通過圖片展示的方式，加強(qiáng)了史料的具象化特征。在課程導(dǎo)入中，通過對實(shí)物史料所反映的內(nèi)容進(jìn)行講解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、精心選擇合理史料

歷史史料的合理化運(yùn)用可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中正視歷史，并對看似存在“矛盾”的歷史史料，辯證地進(jìn)行分析與理解。比如，教師在對清朝末年“洋務(wù)運(yùn)動”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，將李鴻章的人物特征及其參與的歷史事件作為主要的探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，開展探究活動。在此環(huán)節(jié)中，教師首先給出一組觀點(diǎn)相互矛盾的歷史史料，讓學(xué)生對史料進(jìn)行分析，判斷當(dāng)時社會對于李鴻章的評判，并分析不同史料所闡述的理由。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在他人判斷的基礎(chǔ)上，結(jié)合李鴻章在歷史重大事件中的作用，提出自己的觀點(diǎn)與看法。通過此種方式，能夠啟發(fā)學(xué)生從多樣化的角度看待歷史，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的全局眼光。

四、創(chuàng)設(shè)史料應(yīng)用情境

在學(xué)習(xí)過程中，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)歷史史料應(yīng)用情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓展歷史視野。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，同樣也可以獲得正確的歷史觀。教師通過創(chuàng)設(shè)歷史史料應(yīng)用情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”時期的歷史時，可以通過導(dǎo)入資產(chǎn)階級革命代表人物蔡元培和章太炎的“征婚啟事”歷史史料，讓學(xué)生看出辛亥革命爆發(fā)之后，同樣作為資產(chǎn)階級革命代表，為什么會出現(xiàn)不同的婚姻觀。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬當(dāng)時社會人們的行為，分析判斷人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、依靠史料充分展現(xiàn)學(xué)科育人的基本功能

史料本身具有很強(qiáng)的實(shí)效性特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)的效果基本上直接取決于教材選取的史料種類。因此，教師在實(shí)際選擇的時候，應(yīng)當(dāng)和本堂課的內(nèi)容結(jié)合在一起，并盡可能將其中潛藏的文化價值充分挖掘出來，因此可以展示出史料教學(xué)本身的育人功能。例如，在對于我國近代史方面的知識復(fù)習(xí)的時候，教師便可以選取一些具有代表性的史料，主要包括清末時期洋務(wù)運(yùn)動以及五四文化，通過對比的方式，促使學(xué)生能夠真正了解到中國在近代化道路上的一步步探索。如此一來，學(xué)生便會對近代歷史能有更為深入的了解，并且養(yǎng)成積極的開拓精神。

結(jié)束語

中國作為一個歷史悠久的國家，自然對歷史的學(xué)習(xí)是必不可少的，學(xué)生很早就要開始接觸歷史這門課程。本文主要著重?cái)⑹龀踔袣v史教學(xué)中的史料教學(xué)研究。隨著教育程度的不斷提高，初中歷史課程改革的進(jìn)一步深入，在初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)成為了一種有效的教學(xué)方法。史料教學(xué)可以有效提高教學(xué)水平，課堂質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和建立良好的師生關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，史料研究的作用沒有得到最大的發(fā)揮。我們應(yīng)該在對史料教學(xué)研究狀況進(jìn)行分析之后，選擇合理的方法和措施去改善這種狀況，通過高效的史料教學(xué)，提高歷史課堂效果，豐富學(xué)生的歷史知識。

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