陳柳

摘 要 語(yǔ)感是一種外語(yǔ)能力。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感能力的有效途徑之一。本文分別從精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等常見教學(xué)方式四個(gè)方面闡述閱讀理解對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的作用。同時(shí)，以本校高中二年級(jí)（現(xiàn)高三年級(jí)）學(xué)生為閱讀訓(xùn)練對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生為期一年的語(yǔ)感訓(xùn)練效果進(jìn)行分析，實(shí)證閱讀理解對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)感 精讀 泛讀 猜詞 快速閱讀

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)感，即“對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說(shuō)是人對(duì)語(yǔ)言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字從表到里，從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力”（韋志成，1993）。因此，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“語(yǔ)言能力的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感”（葉圣陶，1980）。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言信息的敏銳感知和深入理解，是非常重要的。

而大量的閱讀不僅可以充分吸收英語(yǔ)語(yǔ)言素材、擴(kuò)大詞匯量、增加語(yǔ)言背景知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生真正了解中西方文化的差異、開拓視野、從更深層次上獲得更好的語(yǔ)言感知能力，最終取得考試成績(jī)顯著提高與人文文化深入了解的雙贏成效。

1語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性

自夏丐尊提出語(yǔ)感在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性以來(lái)，很多學(xué)者都對(duì)此做了不同切入點(diǎn)的深入研究。從事語(yǔ)感研的語(yǔ)言學(xué)者究包括呂叔湘、刑公畹、朱德熙等，他們所研究的范圍大多數(shù)集中于語(yǔ)感自身的定義、分類、范疇以及語(yǔ)感的可培養(yǎng)性，等。而張亮、許士榮則對(duì)如何培養(yǎng)語(yǔ)感做了探討，并提出了認(rèn)知發(fā)展心理圖。劉淑英則于2009年提出了整體閱讀教學(xué)模式與語(yǔ)感培養(yǎng)之間的緊密關(guān)系。鄧?yán)棼惖葎t在2010年就在小學(xué)英語(yǔ)中擴(kuò)大閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行了研究。

越來(lái)越多的教育專家對(duì)語(yǔ)感教學(xué)再次重視起來(lái)，甚至將語(yǔ)感教學(xué)提到了教學(xué)的核心地位?！罢Z(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳的感知，即一聽就明，一說(shuō)就清，一讀就懂，一點(diǎn)就通，不需要分析就能直接領(lǐng)悟;它所運(yùn)用的是直覺思維，無(wú)意識(shí)知識(shí)，是一種不自覺的能力”（葉圣陶，1980）。而閱讀作為語(yǔ)言輸入的一種方式，是培養(yǎng)、訓(xùn)練第二外語(yǔ)習(xí)得的有效途徑。

2語(yǔ)感在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)

在常規(guī)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力，選擇合適的英語(yǔ)材料，結(jié)合精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等閱讀策略和技能，同時(shí)依據(jù)巧妙和靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握宏觀感知、細(xì)節(jié)領(lǐng)會(huì)、比較總結(jié)到擴(kuò)展運(yùn)用的實(shí)際操作能力，可以有效地幫助學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣并最終獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)感悟能力。以下將對(duì)本校高中二年級(jí)（現(xiàn)高三年級(jí)）學(xué)生為期一年的語(yǔ)感訓(xùn)練效果進(jìn)行分析，實(shí)證閱讀理解對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。

2.1精讀有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得接受

精讀是一種充分理解材料的閱讀方式。這種方式要求學(xué)生必須認(rèn)真、細(xì)致、深入且精確地對(duì)材料進(jìn)行分析理解，充分掌握材料具體的內(nèi)容以及體現(xiàn)形式。

具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，精讀主要有以下三個(gè)方面的要求。首先，必須能夠理解材料，對(duì)材料的詞句短篇進(jìn)行深入地分析和思考。其次，不僅要理解詞句的大意，還要掌握詞句在篇章中的地位以及自身的結(jié)構(gòu)。再次，領(lǐng)悟篇章的主旨，同時(shí)明確作者的架構(gòu)方式以及表達(dá)思路。

而語(yǔ)感的生成，“需要一種對(duì)語(yǔ)言文字敏銳深刻的直覺，它以主體對(duì)語(yǔ)言文字的豐富的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以過(guò)往豐富的生活與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為依托” （李旭明，2006）。而，這種直覺的培養(yǎng)需要大量的文化輸入。顯然，通過(guò)精讀訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步理解西方文化，對(duì)西方語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式有所掌握?？梢?，精讀，在教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得接受。

2.2泛讀有利于擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言使用體驗(yàn)

泛讀，是一種只掌握材料大意的閱讀方式。它并不要求“絲絲入骨”般地感知材料信息，而是側(cè)重于信息尋找。此外，泛讀對(duì)于材料內(nèi)容地理解掌握傾向于“抓大放小”、重點(diǎn)突破。

“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這種經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨作以及簡(jiǎn)單短詞，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀”（朱自清，2009）。此處所謂的略讀，即泛讀。在教學(xué)的過(guò)程中，精讀是教學(xué)的主體，而泛讀則一般作為補(bǔ)充。但是，從教學(xué)的效果方面，精讀是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種準(zhǔn)備，泛讀才是真正的應(yīng)用，真正地語(yǔ)言體驗(yàn)。

對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)，泛讀有利于擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言使用體驗(yàn)，是一種行之有效的途徑?！皩W(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言的大量輸入，產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)言的某種直覺影響，形成一定的外語(yǔ)定勢(shì)”（李旭明，2006），從而形成了語(yǔ)感。

2.3猜詞有利于豐富學(xué)生語(yǔ)言想象思維

猜詞，是指在閱讀過(guò)程中根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的信息、邏輯、背景知識(shí)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測(cè)或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義。它是一種帶有針對(duì)性、善于發(fā)掘材料內(nèi)在邏輯性以及外部相關(guān)性的閱讀方式。

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會(huì)文化交流的一種重要方式。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)猜詞技巧，學(xué)生可以繼續(xù)對(duì)材料進(jìn)行讀取，并在推測(cè)的過(guò)程中進(jìn)一步了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，同時(shí)，可以讓學(xué)生將注意力放在整體的材料信息理解把握上，保證閱讀理解過(guò)程不會(huì)中途中斷，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度和想象思維。

語(yǔ)感能力具有直覺性。在語(yǔ)感能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重學(xué)生的再創(chuàng)造性和思維敏感度，啟發(fā)學(xué)生形成和創(chuàng)造新的語(yǔ)言形象。而猜詞，是一種通過(guò)對(duì)已知信息的利用，推測(cè)出材料思想內(nèi)容的方法。它非常有利于學(xué)生語(yǔ)言想象思維的開發(fā)和延展。

2.4快速閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)言生成發(fā)展

快速閱讀，即“全腦閱讀”。在采用速讀方式進(jìn)行材料閱讀時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)共同進(jìn)行文字信息的形象辨識(shí)、意義記憶和理解。

據(jù)研究考證，快速閱讀是一種運(yùn)用視覺感官的閱讀方法，是一種講求效率的閱讀方法。它更符合人的思維特征，因而也更便于記憶。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大量材料的快速讀取，學(xué)生所所接觸到的文化背景知識(shí)以及相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)越來(lái)越多，自然而然的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度也會(huì)逐步提高。

葉圣陶先生指出，“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練，就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺”（1982）。 對(duì)于語(yǔ)言敏銳度的培養(yǎng)，需要提高整體的識(shí)讀能力，而快速閱讀在這一方面非常有利于學(xué)生語(yǔ)言生成的發(fā)展。

2.5高二年級(jí)（現(xiàn)高三年級(jí)）學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)實(shí)證研究

本文以本校高二年級(jí)（現(xiàn)高三年級(jí)）學(xué)生為語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)象，分別為高二（5）班和高二（6）班，共112人。這兩個(gè)班級(jí)皆為本人所負(fù)責(zé)。對(duì)于高二（6）班，本人將從閱讀理解選材著手，分別從精讀、泛讀、猜詞和快速閱讀四個(gè)方面對(duì)56名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。而對(duì)于高二（5）班，本人則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和大綱要求進(jìn)行教學(xué)。

本次研究必須解決的三個(gè)問題：

（1）通過(guò)測(cè)試，摸清學(xué)生具體情況;（2）基于閱讀理解的語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)方式是否有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高;（3）通過(guò)一年的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)感能力是否有所增強(qiáng)，變化為哪些。

2.5.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年，具體步驟如下：

第一步，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

測(cè)試的方法是最直接反映學(xué)生語(yǔ)感能力的方式。本次研究以2010-2011學(xué)年學(xué)生期末考試成績(jī)（培養(yǎng)前）、2011-2012學(xué)年學(xué)生期中考試成績(jī)（培養(yǎng)中期）以及2011-2012學(xué)年學(xué)生期末考試成績(jī)（一年培養(yǎng)后）為語(yǔ)感水平比較基準(zhǔn)。這三次考試皆為惠州市統(tǒng)考，知識(shí)覆蓋面廣，參考價(jià)值顯著，可信度高。

第二步，兩個(gè)班級(jí)的課時(shí)完全相同，但教學(xué)方式則有所不同。

高二（6）班：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。每天為學(xué)生安排半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)精讀時(shí)間，要求學(xué)生讀懂、吃透字里行間的意思，并對(duì)所理解的內(nèi)容做30個(gè)詞左右的小結(jié)。

（2）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，即培養(yǎng)泛讀能力。要求學(xué)生涉獵各種題材的閱讀材料或相關(guān)英語(yǔ)讀物，特別是英語(yǔ)報(bào)刊。要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀一個(gè)英文材料。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的猜詞能力。隨著學(xué)生涉及的英語(yǔ)題材的增多，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行上下文語(yǔ)境揣測(cè)，找出與之接近的內(nèi)容，以便理解材料內(nèi)容。

（4）提高學(xué)生的閱讀速度，即進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，快速掌握文章主旨，收集相關(guān)的閱讀信息，同時(shí)利用上課10分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的信息互動(dòng)交流。

高二（5）則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)。

第三步，期中教學(xué)檢查，兩個(gè)班的成績(jī)略有差別。

第四步，為期一年培養(yǎng)教學(xué)檢查，兩個(gè)班的成績(jī)存在明顯差別。具體見下表：

從表1可以看出，兩個(gè)班級(jí)相比較，高二（6）班的學(xué)生在完成完形填空以及語(yǔ)法填空方面，略微比高二（5）班好，但總體上，兩個(gè)班的差距并不大。

從表2可以看出，兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)期，整體的英語(yǔ)能力都有所提高。相對(duì)而言，采用閱讀理解教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的高二（6）班的學(xué)生，開始在完形填空和讀寫任務(wù)兩個(gè)部分表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

從表3可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，采用閱讀理解教學(xué)法的高二（6）班學(xué)生明顯比只采用傳統(tǒng)教學(xué)法的高二（5）班的學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)要高得多。

2.5.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)三個(gè)表格的對(duì)比，采用閱讀理解教學(xué)法的班級(jí)明顯優(yōu)于只采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相差不超過(guò)1分，而經(jīng)過(guò)半年的差別教學(xué)之后，在完形填空、閱讀理解以及讀寫任務(wù)三個(gè)方面，采用了閱讀教學(xué)法的高二（6）班開始出現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，高二（6）班的學(xué)生在各個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)感測(cè)試環(huán)節(jié)都比高二（5）班要高出接近3分的平均分。

可見，通過(guò)閱讀理解教學(xué)方法，學(xué)生整體的英語(yǔ)語(yǔ)感能力有所提高，語(yǔ)言應(yīng)用能力也相應(yīng)增強(qiáng)。當(dāng)然，英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高以及更高層次語(yǔ)感能力的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它要求一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程。

3小結(jié)

語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用預(yù)言時(shí)對(duì)語(yǔ)言的一種下意識(shí)的感覺。對(duì)語(yǔ)言感知能力的高低直接關(guān)系到一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和習(xí)得效果。作為語(yǔ)言輸入的重要手段，閱讀是一種有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的手段。從閱讀教學(xué)的角度著手，通過(guò)精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等閱讀策略和技能，可以幫助學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)高中生對(duì)于語(yǔ)言信息捕捉以及文化差異領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣以及在英語(yǔ)這一門課程上的學(xué)習(xí)成效。

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