康云輔

摘 要：初中數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要致力于研究科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建符合初中生認(rèn)知需求的課堂。分層異步教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知和尊重，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層異步教學(xué)方法也取得了顯著成就，因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該致力于構(gòu)建一個(gè)有效的課堂。認(rèn)識(shí)學(xué)生群體的差異性，并在教學(xué)策略上集中體現(xiàn)。本研究以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析應(yīng)用分層異步教學(xué)方法的有效策略，希望上述研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：分層異步 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)依然是初中教育階段的重點(diǎn)課程，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的很強(qiáng)的抽象性特征，造成部分初中生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且存在很明顯的畏難心理，基于這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該致力于做好激趣和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

一、分層異步教學(xué)法的概述

分層指的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力、認(rèn)知水平，將學(xué)生合理劃分為若干層次。分層的基本原則是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。異步指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段， 講解不同的教學(xué)內(nèi)容，取得不一樣的教學(xué)效果。異步的基本原則是因材施教、因地制宜。將分層異步統(tǒng)一結(jié)合在一起，會(huì)使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展[1]。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，教師可以直接講解函數(shù)的定義，為學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間，探究后續(xù)的其他內(nèi)容。而部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的并不理想，所以教師就要把教學(xué)重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理上，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)步驟，仔細(xì)介紹函數(shù)解析式是如何推導(dǎo)出來(lái)的，方便學(xué)生深入理解函數(shù)定義。分層異步下，學(xué)生的主體地位十分突出，數(shù)學(xué)課堂也煥發(fā)著新的生機(jī)與活力成功驗(yàn)證的快樂(lè)。

二、初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的有效運(yùn)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作前要明確教育的對(duì)象和教學(xué)的目標(biāo)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，清楚學(xué)生的具體定位，分層異步教學(xué)法實(shí)施起來(lái)會(huì)更加順利。 課堂定位是否準(zhǔn)確，直接影響到學(xué)生的理解情況[2]。教師可以針對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生先了解方程式的概念，再通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)鞏固，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用方程式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，逐步加深題目的難度。

2.課堂有效提問(wèn)。分層異步教學(xué)要求課堂提問(wèn)的合理分層。提問(wèn)的過(guò)程是師生互動(dòng)、交流的過(guò)程，如果教師不了解學(xué)生的理解能力，盲目提出問(wèn)題，要求學(xué)生解答，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限[3]。學(xué)生未能主動(dòng)跟隨教師探索新的知識(shí)，常常出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作等情況，教師點(diǎn)名后給出的答案自然不夠完整，哄堂大笑后學(xué)生的自信心會(huì)受到很大打擊。提問(wèn)環(huán)節(jié)的分層異步教學(xué)十分關(guān)鍵，教師掌握到位，會(huì)強(qiáng)化提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生理解到位，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)后進(jìn)生制定任務(wù)：能夠驗(yàn)證并正確地區(qū)分等邊對(duì)等角和等角對(duì)等邊。優(yōu)等生輔助中等生，中等生帶動(dòng)后進(jìn)生，全體學(xué)生相互協(xié)作，共同進(jìn)步，分層異步教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)別突破。在大部分學(xué)生都能接受教師的教學(xué)方法，小部分學(xué)生仍舊需要特殊關(guān)照時(shí)，教師可以運(yùn)用個(gè)別突破法組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[4]。個(gè)別突破指的是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處，對(duì)癥下藥后優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)“ 二元一次方程組”時(shí)，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層異步教學(xué)。向理解能力較差的學(xué)生給予特殊指導(dǎo)，細(xì)化教學(xué)步驟，先復(fù)習(xí)“一元一次方程”，后講解“二元一次方程”，學(xué)生了解相關(guān)概念后再通過(guò)大量練習(xí)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生實(shí)際的理解情況。

4. 布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是教材知識(shí)的一種延伸，分層布置課后作業(yè)有利于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。教師要布置下不同難度的作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，一步步的探究重點(diǎn)、難點(diǎn)、 關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時(shí)，我會(huì)為熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)布置難度較大的作業(yè)，為基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠全面的學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單作業(yè)。發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化學(xué)生的理解效果，滿(mǎn)足課堂的更多需求。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是分層異步教學(xué)模式下的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們首先應(yīng)該密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需求，依據(jù)學(xué)生層次劃分作出教學(xué)目標(biāo)分層。例如，我在教學(xué)“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，就依據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)了分層教學(xué)目標(biāo)，能力較強(qiáng)的A層在理解方程基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；B層學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下掌握一元一次方程概念，并能夠闡述自身的認(rèn)知，同時(shí)利用習(xí)題完成思維培養(yǎng)過(guò)程；C層學(xué)生在掌握方程概念的基礎(chǔ)上，可以回答我提出的基礎(chǔ)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)，給這個(gè)層次的學(xué)生樹(shù)立自信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們要做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，使課堂教學(xué)方法應(yīng)用更具有針對(duì)性，這也是提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要辦法。據(jù)調(diào)查，采用分層教學(xué)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，在未來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層異步教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，并積極采取有效措施，改善這種教學(xué)方法的應(yīng)用，為了更好地滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2014，32（05）：108-109.

[2]馬玉娟.論生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].考試周刊，2016，12（02）：147-148.

[3]王淑梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].吉林教育，2016，22（02）：145-146.

[4]沈秀芳.數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用例談[J].小學(xué)教育參考，2014，32（02）：254-255.