洪超

摘 要：作為一門語言類學科，閱讀教學是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師在引導學生進行閱讀的過程中，能使學生積累深厚的語言能力，還能使其閱讀水平不斷提高，對小學生的語文學習能力有明顯的促進作用。筆者通過了解語用能力的基本內容，結合實際情況提出利用語用教學完成小學閱讀教學的方法，以供教學參考。

關鍵詞：語用教學 小學閱讀教學 小學語文

一、語用能力概述

在傳授知識或獲取知識的過程中，應用自身所學到的語言文字來進行交流與溝通，充分表達自己心中所想、所感，這便是語用能力。語用能力就是對于語言的應用能力。

二、基于語用教學的小學閱讀教學方式

1.重視閱讀教學的情景導入環(huán)節(jié)

小學生的年齡較小，學習水平較低，使他們在完成閱讀過程中常常會遇到各種阻礙。學生自身文化積累較少，對于自身生活環(huán)境觀察不充分，這些都會影響到學生自身閱讀能力的提升。為了能更好的應用語言教學，提升學生的閱讀能力，教師必須重視情景導入環(huán)節(jié)的設計，才能更好的帶領學生認識文章內容，掌握文章內涵。例如在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以帶領學生將文章了解一遍，而后為學生分配角色，讓學生使用小壁虎的方式來與其他同學進行對話，使其感受不同角色的不同說話方式，讓學生感受到語言的魅力，提升學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以為學生播放一些與文章內容相關的小視頻，使學生在通過視頻與文章的對比，描述自身感受，使學生能更好的認識到文章內容。教師還可就文章內容對學生發(fā)出提問，使學生在思考過程中不斷加深對文章的理解，不但可以提升學生的閱讀能力，還可使學生在回答過程中提高自身的語用能力。[1]

2.重視學生書面語與口語的相互轉換

小學生在正式開始學習語文知識之前，習慣于口語化表達，與人交流時常出現用詞不規(guī)范現象。但在閱讀過程中，文章的書寫通常使用書面語言，導致學生在閱讀過程中可能會有一定的困難。因此，教師必須充分利用語用教學的作用，帶領學生正確認識書面語與口語，并使其能夠順利完成兩者之間的轉化。例如在學習了《落花生》一課之后，教師可讓學生將自己在生活中經歷的小事利用家長的手機錄制下來，并發(fā)送給教師作為備份。第二天到校之后，學生再用文章將昨日描述的那件小事例用文字書寫下來。書寫完畢之后，教師可以利用多媒體技術，將昨日學生發(fā)來的音頻播放，并將學生的文章內容展示出來，讓學生尋找錄音中的文字和文章中的文字表述有什么不同之處，教師還可從文章中挑選出偏口語化的內容，對其進行一定的糾正，使學生能夠更明確的感受到口語與書面語的區(qū)別，便于學生在閱讀過程中更好的體會書面語能夠帶來的準確、詳細的情感描述，提升學生的閱讀能力。[2]

3.重視學生語用能力的鍛煉

在利用語用教學完善小學閱讀教學過程中，教師可以采用多元化的教學活動，不但能夠充分調動學生的閱讀積極性，還能使學生的語用能力得到鍛煉。首先，教師可選擇教材中的某段片段作為短劇劇本，由學生扮演相關角色，扮演者必須運用人物的表達方式來講述臺詞。如《兩小兒辯日》一文，教師可將其排演成短劇，邀請三位學生來扮演孔子和兩位辯論的小孩，將辯論情景重現于班級內。這樣的方式不止可以讓表演的學生通過交流與扮演來提升自身的語用能力，還可使周圍的學生在觀看時對于有能力有一個較為明確的認知。

其次，教師可帶領學生教閱讀內容與實際生活相結合，使學生在閱讀相關寫實文章時，能夠更深體會到文章中所表達的字里行間的情感。如在閱讀《地震中的父與子》一課時，教師在帶領學生了解文章中深厚的父子之情后，可引導學生回憶并分享平日同家人相處時的點點滴滴。在學生將自身生活與文章內容結合之后，便能夠感到家人對自己濃烈的愛。也許有的家人會不擅長表達，但他們的愛意是不會磨滅的。通過這樣的語用教學，學生不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以正確認識自身與家庭之間的關系，更好的處理與父母之間的關系，有利于培養(yǎng)學生良好的思想道德素質。

4.重視課外閱讀對學生的影響

閱讀能力的提升是一個需要長期積累的過程，學生閱讀能力的培養(yǎng)只依靠教材中的文章內容是不夠的。因此，教師必須要引導學生積極完成課外閱讀，使學生能更好的提升自身閱讀能力。教師需要給予學生一定的引導，為其安排合適科學的閱讀內容，使學生能夠閱讀到更適合自身的書籍文章，便于學生從中得到更多的知識，培養(yǎng)自身知識文化修養(yǎng)與思想道德素質。教師在安排相關閱讀內容時，應當以學生的閱讀能力和閱讀水平為基礎。如一、二年級的學生，教師可為其安排繪本的閱讀與穿插圖片圖畫的童話故事的閱讀；三、四年級的學生，教師推薦的圖書需要以故事性為基礎，如《伊索寓言》《安徒生童話》，《格林童話》，《十萬個為什么》等；五、六年級的同學，閱讀內容中可摻雜更多的文學性，如《西游記》《魯濱遜漂記》《繁星春水》等。教師可以在學生完成某一階段的閱讀內容之后對其進行檢驗，可利用作文、看圖寫話等方式來檢測學生閱讀能力的培養(yǎng)，也能夠從中看出學生階段性閱讀中獲取多少知識。教師還可在教師中設計讀書角，將一些有利學生身心健康的書籍引入讀書角，不僅可以培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，也能使學生在與其他同學交流閱讀感悟的過程中，不斷提升自身閱讀能力。[3]

結語

綜上所述，良好的閱讀習慣不僅可以為小學生帶來深厚的語言功底，還可為之后的學習與生活奠定良好的文化素養(yǎng)基礎。因此，教師必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。在將語文教學與小學閱讀教學相結合時，教師應當重視閱讀教學的情景導入環(huán)節(jié)，使學生能在教師的引導下，正確認識閱讀教學；教師還應當協助學生盡快將口語與書面語進行流利轉換，保證學生語言應用能力的提高；教師還應當設計相關教學活動，鍛煉學生的語言應用能力；課外閱讀也可為學生提供提升閱讀能力的途徑。

參考文獻

[1]陳明太.意象互動言意共生——小學語文語用教學實踐探尋[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2018（11）：62-64.

[2]朱興菊.培養(yǎng)低年級學生語用意識的教學策略[J].小學教學參考，2018（31）：28.

[3]林穎.多維度構建小學中高年級語用教學新模式[J].當代教研論叢，2018（10）：38+43.