王璦瑋

摘 要：學(xué)生利用閱讀能夠有效提高寫作能力，做到學(xué)而用之，領(lǐng)悟其中精華。達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。寫作也能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，利用閱讀使學(xué)生的寫作水平得到提高?；诖?，本文就對小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作的結(jié)合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作

語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。小學(xué)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段。目前，大部分教師都只是認(rèn)為語文閱讀教學(xué)是作文的閱讀，閱讀和寫作兩種教學(xué)相互脫節(jié)，以此導(dǎo)致語文教學(xué)過程中存在嚴(yán)重問題。閱讀和寫作一向是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。兩者的結(jié)合唇齒相依，不可分割，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中要全面結(jié)合閱讀及寫作，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀意識

將寫作思想滲透到閱讀教學(xué)過程中的基礎(chǔ)就是對學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。只要學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中，才能夠提高資料及信息收集的效率，以此為寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，語文教師要使用多樣化教學(xué)手段，尋找閱讀內(nèi)容及學(xué)生的契合點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。比如，在《江雪》一文教學(xué)過程中，為了使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：[2]

首先，為學(xué)生展現(xiàn)在課前所準(zhǔn)備的PPT課件，包括雪景的圖片等，從而能夠有效的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)；

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分組，為每個小組選舉一個組長，從而組織學(xué)生能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；

之后，在小組中將不認(rèn)識的字或者詞勾選出來，利用相互的交流、討論，從而認(rèn)識全部的字詞；[3]

最后，對能夠代表全詩詩眼的詞句找出來，充分感受到詩人所表達(dá)的思想情感。

使學(xué)生根據(jù)此步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生具備課堂話語權(quán)及主動權(quán)，以此能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在閱讀世界中遨游，提高收集資料及信息的效率，以此為寫作打下基礎(chǔ)。

二、通過寫作展現(xiàn)閱讀成果

現(xiàn)代教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀、探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀，閱讀屬于學(xué)生個性化的行為，教師不能夠過多干涉。那么如何展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，只通過讀、思，但是忽略議和論是不行的。不管是口頭或者書面寫作，都是學(xué)生充分發(fā)表自己閱讀見解的途徑。此也是使自身見解和文本相互結(jié)合的過程，利用寫作，學(xué)生能夠更多的接觸見解，進(jìn)行交流和討論，充分展現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多向互動及交流，以此使課堂具備更多獨(dú)樹一幟，在討論及交流的過程中達(dá)成共識，和作者產(chǎn)生情感共鳴。從而使學(xué)生能夠真正的走入到作者世界、文本中，享受自己閱讀成果。此方面對于提高學(xué)生閱讀動機(jī)及理解能力具有重要作用。

三、將閱讀為本促進(jìn)寫作

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生重視課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，還要重視課文結(jié)構(gòu)方式和寫作方式。比如《可貴的沉默》中，作業(yè)就使用在對話描寫中添加提示語此種典型的寫作方法。在對學(xué)生教授此篇文章的時候，教師可以使學(xué)生用筆將提示語標(biāo)記出來，并且前后進(jìn)行分組對提示語寫作技巧進(jìn)行討論。同學(xué)們的相互交流和討論，總結(jié)出提示語能夠省略，也能夠應(yīng)用到對話前，還能夠應(yīng)用到對話后。這個時候能夠在提示語中添加人物的神態(tài)、語氣、心理活動及動作等，使學(xué)生通過提示語方式編故事。通過這種方式學(xué)生們開始寫作，可以達(dá)到事半功倍的效果。此種精心的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作方式有效的理解，學(xué)生通過練習(xí)從而熟能生巧，在今后此種寫作實(shí)踐過程中能夠使用良好的寫作手法。

四、利用閱讀模仿提高寫作水平

其實(shí)語文教材就是教學(xué)例子，通過對教材的探究及學(xué)習(xí)，以此能夠使學(xué)生舉一反三，提高自身寫作及閱讀技巧。并且在教學(xué)過程中，需要對于不同年級學(xué)生使用不同訓(xùn)練方式。比如在對中年級學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生將片段作為基礎(chǔ)，將自己想要說的話和描述的事情寫出來，并且保證判斷清晰性。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》之后，學(xué)生了解了文章的寫作手法。根據(jù)文章中的寫作描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生使用生活場景中的素材，對此手法進(jìn)行模擬，從而進(jìn)行寫作訓(xùn)練。此種寫作及閱讀結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的想寫情緒，在寫作中文思泉涌，有效促進(jìn)學(xué)生勤讀、多讀。

無論是哪一種教學(xué)手段，對于閱讀與寫作的有效結(jié)合，老師都不要急于求成。我們是培養(yǎng)所有的孩子，不是幾個寫作高手。哪個年齡段都有好有差，要有不同要求。對于語文有天賦的孩子要推薦他讀更多的書，寫出更有水平的文章。而中差等生，更要加強(qiáng)小作文的訓(xùn)練。一段人物對話，一段心理描寫，一段景色描寫，一段……都是為寫好大作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更不要過多強(qiáng)調(diào)寫作技巧和詞語的華麗。當(dāng)學(xué)生“樂寫”、“想寫”、“會寫”的情緒得以激發(fā)時，會有“水到渠成”的結(jié)果。形成“閱讀-寫作-閱讀”的循環(huán)訓(xùn)練，我們的教學(xué)才是成功的。[4]

五、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，面對現(xiàn)階段學(xué)生閱讀興趣普遍偏低的情況，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想使學(xué)生寫作水平得到提高，需借助閱讀與寫作相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合 。從而有效提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新及改革提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎.新課程下小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的策略[J].課外語文，2016（4）：99-99.

[2]彭丹.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].新課程：小學(xué)，2017（8）.

[3]汪國偉.探討如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合[J].作文成功之路：上，2016（5）：75-75.

[4]王連照.閱讀教學(xué)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程——小學(xué)語文閱讀機(jī)制改革[J].人民教育，2008（7）：46-48.