孫杰

摘要：本文主要對兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究進(jìn)行回顧，包括以往學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念界定、研究的對象與領(lǐng)域、研究方法與理論基礎(chǔ)，通過對以往文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)出目前關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究所取得的成果和不足。

關(guān)鍵詞：一年級新生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;社會工作

一、研究背景及意義

（一）研究背景

德國哈克教授的研究表明：“每年大約會有30%-40%的幼兒會對一年級的學(xué)校生活感到不適應(yīng)，無論是在學(xué)習(xí)上還是在日常生活中?！边@樣的情況在我國也普遍存在。且自20世紀(jì)90年代起，我國社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者開始關(guān)注兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性?，F(xiàn)有研究成果顯示，兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況令人堪憂，很多小學(xué)生存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的問題。

（二）研究意義

目前我國的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究已取得了一定的成果，但現(xiàn)今的研究卻只是重復(fù)地進(jìn)行調(diào)查研究和描述現(xiàn)象，沒有將調(diào)查的結(jié)果理論深化并總結(jié)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性。（1）

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（一）國內(nèi)

目前雖然學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)概念有不同的解釋，但多數(shù)學(xué)者在理論上都將它定義成一種能力或傾向，且是學(xué)生主動的一種過程。然存在的一個問題就是對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論定義不具備操作性，因此，學(xué)者又將學(xué)習(xí)適應(yīng)性分成了幾個具體的維度或指標(biāo)，以便具體化、可操作化。本文傾向于《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》中對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表述，將其看作是克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，并對其四個維度進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。

從研究對象上來看，目前，我國學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究對象多集中于流動兒童、留守兒童、農(nóng)民工隨遷子女、特殊兒童?；仡櫹嚓P(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對前三類的人群所做的研究較多，相較之下，我國對特殊兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的研究較少，有學(xué)者立足于特殊兒童社會適應(yīng)的研究，多集中于教育、醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域。有學(xué)者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證。

從研究內(nèi)容上來看，縱觀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究內(nèi)容較為單一，主要是對兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀研究或干預(yù)對策研究，也有少數(shù)從社會工作視角出發(fā)，研究兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，但研究對象多為小學(xué)中高年級學(xué)生，而非一年級新生。較多研究認(rèn)為小學(xué)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要特點是處于中年級（指小學(xué)三、四年級）學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最差。

從研究方法上看，主要采用調(diào)查研究和個案研究。許多調(diào)查研究使用的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測量工具是周步成等人修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（AAT）。

（二）國外

國外學(xué)者Baker ?和Siryk ?將“academic ?adjustment”定義為：“學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅包括對確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)業(yè)需要所做努力的有效性，還包括對學(xué)習(xí)環(huán)境所持態(tài)度的積極性。”Sangeeta認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)由學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣兩項標(biāo)準(zhǔn)評定。本研究中探討的兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性，主要是指兒童在幼兒園升入小學(xué)，適應(yīng)不同環(huán)境時所表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)和生活方面自動調(diào)節(jié)身心狀態(tài)的能力。

國外研究兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，主要集中探討入學(xué)準(zhǔn)備方面的內(nèi)容。同時，國外學(xué)者還側(cè)重于對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究，認(rèn)為主要影響因素包括同輩群體、師生關(guān)系、親子關(guān)系等方面。

1.同輩群體對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。國外許多專家學(xué)者通過研究后認(rèn)為，同輩群體是影響青少年兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。通過分析發(fā)現(xiàn)同輩群體對青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)性有重大的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年在生活中被同輩群體所接受，則其學(xué)習(xí)成績會得到提升;而其受到同輩群體的排斥，則學(xué)習(xí)成績會明顯下降。

2.師生關(guān)系對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。Telan Paige在通過研究發(fā)現(xiàn)，老師的支持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒適應(yīng)結(jié)果的一個重要的因素。Birch 和Sondra Hadley在研究中也發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生的支持以及給予的壓力，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

3.親子關(guān)系對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。國外許多研究表明，家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難，影響他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。Burden R 認(rèn)為，父母的文化程度對孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面影響顯著。

三、小結(jié)

綜上，從以往眾多學(xué)者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)適應(yīng)問題上已經(jīng)取得了豐碩的研究成果：

（一）研究對象眾多，研究內(nèi)容豐富。從小學(xué)到大學(xué)，不同年齡階段新生的入學(xué)適應(yīng)問題均有研究，其中尤以大學(xué)生、中學(xué)生的入學(xué)研究為主，關(guān)于小學(xué)生的研究相對較少，鑒于學(xué)生年齡較小理解能力有限，因此針對小學(xué)一年級學(xué)生的研究更是數(shù)量有限;在研究內(nèi)容上，從對新生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀描述、問題說明以及產(chǎn)生原因分析、相應(yīng)的對策建議等幾個方面來進(jìn)行詳細(xì)說明，以往豐富的研究成果為進(jìn)一步的研究提供了借鑒與參考。

（二）研究方法多以調(diào)查問卷法為主。通過編制問卷與量表，得出數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從整體上對入學(xué)新生的適應(yīng)狀況進(jìn)行把握。

（三）針對問題的解決方案多以政策建議為主，如改革教育內(nèi)容、改變教育方式、改變家庭教養(yǎng)方式等。但是實際的介入工作做的比較少，無法看到研究的成效如何，社會工作介入的對象以大學(xué)生和中學(xué)生為主，針對小學(xué)生的很少，特別是關(guān)于小學(xué)一年級學(xué)生的社工介入做的更少。因此這也是本文的一個創(chuàng)新點，針對一年級學(xué)生存在的入學(xué)適應(yīng)問題，主要運用小組工作的方法進(jìn)行介入與干預(yù)。

注釋：

孫洲，徐速.我國兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的現(xiàn)狀及展望[J].心理研究，2009年第2期.

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