王能

摘 要：深度學習強調以學生學習為中心，文章從創(chuàng)新讓政治課堂“亮”起來、和諧讓政治課堂“活”起來、綠色讓政治課堂“美”起來、開放共享讓政治課堂“富”起來等方面，對以新發(fā)展理念推進深度學習的政治課堂進行研究。

關鍵詞：新發(fā)展理念;政治課堂;深度學習;思想政治教育

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0010-01

作為政治教師一定知道，“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段”，要實現高質量的發(fā)展，就必須在社會主義新時代堅持新發(fā)展理念。同樣，追求深度學習的政治課堂，追求高質量的課堂，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才也一直是廣大政治教師的目標。因此，在新一輪課改的大背景下，筆者認為政治課堂也應堅持新發(fā)展理念。

一、創(chuàng)新讓政治課堂“亮”起來?

一堂容易被人記住甚至津津樂道的政治課需要有自己獨到的亮點，不是模仿，不是做作。而亮點離不開創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新可以是基于激發(fā)學生學習動機的情境材料，可以是教材文本結構的重新建構，也可以是一個高質量的能激發(fā)學生思維的問題等。筆者曾經聽過“人民代表大會：國家權力機關”這節(jié)課，其課堂導入部分的情境材料是這樣的：“某社區(qū)居民樓水管管道老化，需要維修，那么居民可以尋求哪些部門的幫助呢？”這個情境材料雖讓人感覺不是很新鮮，也不是那么“高大上”，但筆者認為它很接地氣，它很可能是學生生活中會面臨并且需要解決的問題。事實證明，學生有很多話想說，其中有學生提到“可以請人大代表協助解決”。于是教師緊接著學生的答案追問“為什么可以找人大代表協助解決呢”，很自然地就引入了人大代表的權利與義務等內容。也就是說，這位教師將文本材料進行了重新建構，先和學生共同學習教材后一部分關于人大代表的知識，然后很自然地過渡到人民代表大會這部分內容。因此，這節(jié)課讓聽課者有耳目一新的感覺，印象深刻。

二、和諧讓政治課堂“活”起來

筆者認為，要推動政治課堂的深度化學習，這節(jié)課就應該是和諧的。只有具有和諧美的政治課堂，才能讓教學氣氛“活”起來，讓學生的思維動起來，而不是枯燥乏味的。一節(jié)和諧的政治課，教學內容及教學素材的選擇是關鍵。具有和諧美的課堂，應該有一個吸引人的開頭、堅實的中部和令人回味的結尾，并有節(jié)奏地形成幾個高潮，使啟疑導思貫穿全過程，使教學前后呼應。如果課堂導入素材的選擇不接學生的地氣，對學生而言是陌生的、不感興趣的，怎能激發(fā)學生探索的欲望呢？例如，有教師講解“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”一課時，播放了一段長達5分鐘的視頻，內容大致是黃金周各地擁堵的現象，設置的問題是“如何有效解決我國交通擁堵的問題”，結果學生一片漠然。其實，這位教師提出的問題太大。我國這樣一個人口大國，交通擁堵問題對相關部門和專家來說都覺得頭疼，又怎能怪學生不配合、不互動呢？這樣的問題無法激發(fā)學生的探索熱情，那還談什么學生的深入學習呢？可見，具有和諧美的課堂應是師與生之間心理相融，關系和諧，在追求真善美的過程中目標一致，平等探討，情感共鳴，這樣才能教學相長，共同發(fā)展。

三、綠色讓政治課堂“美”起來

綠色課堂是當前廣大教師追求的一種比較理想的教學境界，要打造綠色課堂，筆者認為最基本的要求就是教師要尊重教育教學規(guī)律，關注學生發(fā)展的永續(xù)性。作為政治教師都知道，給學生上哲學課，要告訴學生“想問題辦事情必須尊重客觀規(guī)律才能事半功倍，否則便會事倍功半”。然而在自身的課堂教學中，卻往往很難落實這一點。例如，教師明明知道班級學生的基礎是不一樣的，認知水平和能力也是有差別的，但課堂設置的問題是統(tǒng)一的，提出的教學目標也是一樣的，就連布置的課外作業(yè)也是相同的。當然，課堂教學對所有學生應該有一致的最終達成目標。可為了實現這個最終目標，筆者認為教學過程中應該注重因材施教，問題、階段目標、作業(yè)等應該有所差別，這樣才是以生為本，才算尊重教育教學規(guī)律。此外，綠色課堂還應關注學生的永續(xù)發(fā)展。為此，教師應努力培養(yǎng)德才、情智、身心諸方面全面和諧發(fā)展的學生。

四、開放共享讓政治課堂“富”起來

開放共享的課堂應該是唯美的，耐人尋味的，能讓課堂內容、素材更加豐富多彩。筆者認為，開放共享的理念不僅能推動政治課堂教學的深度學習，也能讓師生、生生在融洽的課堂氛圍中實現共同發(fā)展。開放共享的課堂要求教師放棄“我的課堂我做主”的傳統(tǒng)理念，教師應該努力成為課堂教學的支持者、引路人，讓學生成為真正意義上的主體。傳統(tǒng)的課堂往往是教師根據教材文本選擇情境材料，然后根據情境素材設計供學生探究的問題。這看似為了發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主討論與交流，其實是教師在牽著學生的鼻子往前走。筆者曾經聽過“影響價格的因素”這節(jié)課，其課堂導入不是“高大上”的視頻資料，而是學生自己拿著手機在菜場拍攝的同一商品價格變化的資料，以及采訪菜農的相關視頻。菜農的那一句“遇到天冷下大雪的時候，大白菜就少，要比天好的日子貴好幾倍”，詮釋了課堂教學的重點知識。教學素材學生選，學生才能在搜集整理材料的過程中相互交流、合作，共享成果。因此，讓學生走出課堂，去傾聽社會的聲音，在活動中學習，這比封閉式課堂的說教更能激發(fā)學生的學習熱情，更能推進深度化學習。

參考文獻：

[1]金觀濤.人的哲學[M].成都：四川人民出版社，2002.

[2]柏茂東.高中政治教學實施導師制的原則與流程[J].教學與管理，2017（13）.